培养识字兴趣,提高识字能力——山区农村小学低年级识字课堂教学初探 作者 缪进香.docVIP

培养识字兴趣，提高识字能力 ——山区农村小学低年级识字课堂教学初探 （缪进香 文山州砚山县小夸底小学） 【摘 要】：《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，在小学第一学段（1～2年级）的识字量要求是“认识常用汉字1600～1800个”。这和以前的教学大纲相比较，提高了学生对识字数量的要求，这对于教育资源丰富经济发达地区来说，并没有什么难度。但是对于教育资源相对贫乏而又没有汉语基础的山区农村(云南省农村山区大部分为少数民族聚居区)来说，却是困难重重。因此，在山区农村小学语文课堂识字教学中，如何最大限度地培养学生识字兴趣，对提高学生的识字能力将起到非常重要的促进作用。 【关键词】：兴趣 方法 识字能力 【正 文】 在云南省山区农村，民族杂居是民族聚居的主要特点，为此,民间流传着“壮族住水头、苗族住山头、彝族住箐头、汉族住街头”之说法。山区农村民族杂居所带来的结果是导致入学第一学段学生语文素养普遍较差。学生在自己民族语言环境中长大，习惯了本民族语言习惯和思维表达，所以，要让他们学习并运用母语之外的任何一种语言，需要一个相当漫长而复杂的过程。因此，在山区农村学校的小学语文教学中，教师不论运用何种识字方法，都必须以激发学生学习兴趣为准绳，方能提高学生的识字能力，提高语文课堂教学效果。 一、表演展示，激发学生识字兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣才是最好的老师。”《全日制义务教育语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生由于年龄小，有意注意持续的时间较短。因此，许多老师常常运用表演展示等识字方法法，来牢牢抓住学生的注意力，这便于充分发挥学生的积极主动性，同时也有助于提高学生的表达能力。但在实施过程中必须注意激发学生对认识汉字的学习兴趣。 例如，在识字教学过程中，我们会常常遇到一些抽象的、难以理解和表达的生字时，让可以让学生运用身体的部位、面部表情等进行表演展示。比如“想、猜、爬、摇、推、摆等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，方便学生在较短的时间内识记这些字词。还有识记“灭、点”两字时，老师可以先用打火机点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。“灭”就是把“火”给盖了起来，“火”就“灭”了，通过表演或展示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。运用表演展示等教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。更重要的是激发学生对认识汉字的学习兴趣。 二、自主归纳，培养学生识字兴趣 东汉许慎在《说文解字》中将古人造字方法归纳为指事、象形、形声、会意、转注、假借等六种，也就是我们所谓的“六书”，“六书”的意蕴非常丰富，而“六书”当中，用得最多的是“形声”。《说文解字》中所收的九千余字中，形声占百分之八十二。形声字由形旁和声旁两部分组成，“以事为名，取譬相成”，“事”是指形旁，“譬”是指声旁。如“鸭”与“鹅”，“甲”“我”是声旁，“鸟”是形旁，指鸭鹅两字是与鸟类相关。汉字中的形声字约占八成，因此在教学认识同一类偏旁的生字，如“盲、眉、盯、眯、眠、睡”时，鼓励学生自己去探索这些汉字的秘密，发现它们的共同点：这些字都是与“目”与眼睛有关。通过探索汉字的构字规律，让学生在识字过程中举一反三，在学习中达到触类旁通的效果，逐步培养学生的学习兴趣。 三、情景视听，提高学生识字兴趣 现代教育心理学研究结果表明，低年级学生最容易受感情因素的控制。所以在识字教学过程中，老师应当顺应儿童的心理发展特点，结合学生的山区农村生活实际，就地取材，巧妙创设各种有趣的情境，使学生自主地主动投入到汉字学习中去。实践证明，在创设情景氛围之下进行的学习，能逐渐提高学生的学习兴趣，会产生事半功倍的效果。 对于小学第一学段的儿童来说，由于汉语与他们平常所接触的本民族母语区别很大，汉语有文字记录，而现在许多少数民族语言都没有详细的文字记录，所以少数民族学生对汉语汉字都会充满了好奇心。于是，教师可以一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计识字课堂，让汉字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。 例如在入学第一课时，我就曾经尝试这种方式：先这样向学生进行自我介绍，“小朋友们，大家早上好！我是卢老师，也是你们的语文老师。我的名字是卢 ”，于是在黑板上写下自己的名字。“下面请同学们用自己的母语言进行自我介绍，并你用自己母语的文字写下自己的姓名！”大家基本上能够进行简单的自我介绍，但是当让他们用本民族语言文字来写自己的名字时，学生都无从下笔，因为百分之九十八的少数民族语言都没有文字，就连大人都无法书写，更何况是小孩子呢。于是老师再让部分学生学着用汉语进行自我介绍，同时老师把他们的姓名写在黑板上。 通过类似的情景创设，运用对比，让学