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初中生言语表达心理初探 华东师范大学课程与教学研究所 娄同森 摘　要：“交际”是人们凭借一定的载体来传递和交流信息的一种社会活动。培养和提高学生的言语表达能力，就是语文教学的重要目标之一。从心理学的角度研究学生言语表达，探究学生言语表达的心理过程的各环节和各个因素，有利于有针对性地培养和提高学生的言语表达能力。 关键词：言语表达 作文转换心理 言语表达心理 人们为了达到互相交流，互相理解，进行共同的社会活动的目的，必须借助于言语这一交际工具来表达思考的过程和结果。言语表达就是人们利用言语表达思想的心理过程。一般说来，一个人的思想在用言语表达出来之前，别人是无法感知的，只有借助于言语这个工具，思想才成为真正的现实。 言语表达，主要包括口头言语的表达和书面言语的表达。口语的表达即说话，是将说话者头脑中要传达的意义转换成声音，这些声音由具有一定句法结构的语音序列构成，能让听话者听到。书面言语的表达，是指人们利用文字来表达思想感情的过程，即通常所说的写作过程。 语文教学过程中，学生的言语表达也包括口头言语表达和书面言语表达。口头言语表达的具体形式有复述、口头作文、演讲、辩论等，书面言语表达的具体形式有日记、作文等。 研究动机： 1. 言语表达的重要性。 言语具有交际的功能。人是社会的动物。要把人与人之间的各种复杂关系调整好、维持好、发展好，人际之间就缺少不了交际。现代美国心理学家马斯洛就把交际需要列入仅次于生理和安全需要的基本生存需要。“交际”是人们凭借一定的载体来传递和交流信息的一种社会活动。就其凭借的载体来看，“交际”可以分为言语交际和非言语交际。言语交际是人们利用言语（包括口头言语和书面言语）来进行的交际。非言语交际就是人们使用除言语以外的载体来进行的交际。比如，使用实物、体姿、目光、表情等载体来进行交际。在言语交际和非言语交际中，言语交际是最重要的交际形式。其中最主要的原因是因为在言语和非言语的两种载体中，言语是最重要的，非言语的符号只能是辅助性的载体，它必须以言语做基础，没有这个基础，一切非言语的载体都是不可能进行交际的。 言语具有认识的功能。人们借助于言语，不仅可以运用概念、判断、推理进行思维活动，使感性认识上升为理性认识，反映事物的本质和规律，而且可以使 人类的思想得以交流，经验得以传播、继承，知识体系得以形成发展。言语作为思维的承担者和交际的媒介，具有概括、传递、交流和调节的作用，这是无可争议的。它推动着人的思维内容日益丰富，调节着人的思维活动逐步完善，促使着人的思维能力不断提高。 言语是重要的，谁不善于言语交际，谁就会在竞争激烈的社会中，失去自己的地位，成为落伍者。因此，培养和提高学生的言语表达能力，就是语文教学的重要目标之一。 2. 语文课程标准重视学生的言语表达能力。 《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》[1]中课程目标之“总目标”第8、9条规定：“8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。9.具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”第8条描述的是对学生书面言语表达的要求，第9条则是口头言语表达的。在之后的“阶段目标”里，对不同学段也提出了具体的、各不相同的言语交际能力的要求。 在课程标准的高度上明确提出对学生言语表达能力的要求，说明教育者对学生言语表达能力的重视，有利于在教学实践中加强对学生言语表达能力的重视，提高他们的此方面的水平，使之更适应社会的发展。 基于以上两点，我认为言语表达对学生来说是一项很重要的语文素质。因此，从心理学的角度研究学生言语表达，探究学生言语表达的心理过程的各环节各个因素，有利于有针对性地培养和提高学生的言语表达能力。 理论框架： 我对言语表达的心理过程的理解，是基于刘淼老师的“作文心理转换理论”[2]。 他认为，学生作文心理过程是从思维到外部言语表达经历了三级转换才完成的。 如图所示（图表1）： 图表1 第一级转换，是从思维到内部言语的转换。 第二级转换，是内部言语到外部言语表达的转换。经过一级转换之后，内部言语通过工作记忆暂时储存过程，在进入二级转换之前，还要经过一个表达通道开关。当运用口头言语表达时，书面言语通道关闭，口头言语通道接通，则内部言语经二级转换后进入口头言语表达；运用书面言语表达时亦然。需要注意的是，在二级转换中口头言语表达与书面言语表达是不完全相同的过程，但是有相当部分的重叠。例如，有些人（余秋雨等）的外部口头言语水平很高，可以直接作为外部书面言语，即达到“心口如一，言文一致”的境界。 第三级转换，是专指外部书面表达的转换过程。二级转