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反思现在开创未来作文 篇一：谈中学作文教学中几个值得探讨的问题 谈中学作文教学中几个值得探讨的问题 学和用──内容和方法问题 学习任何东西，目的总是为了要掌握它，运用它，发展它。所以，谈作文教学，首先要谈学和用的问题。 作文教学里面的学和用，包括两个方面的意思：一是学什么才真正有用，这是学习内容问题；二是怎样学才真正管用，这是学习方法问题。 从作文课的学习内容看，历史的答案或者时代的要求似乎是这样：作文教学应该让学生学会写种种实用的文章。什么是实用文章?不同时代对此有不同的认识。在封建时代，要学生学奏章传记、诗词歌赋诸体文，认为这些东西是“实用”的。梁启超、蔡元培等人不主张学写这样一类东西，提出中学生应该学习写作“实用文”。当时他们心目中的“实用文”，主要是指一般记事论理的记载文和论辩文。梁启超还特别要求学生读一些清代考据家的文章，让他们学会搜集有关资料来阐发一种见解的本领。后来夏尊、叶圣陶等人，在记载文中特别把说明文提了出来，强调要学生学会写记叙性、说明性、议论性的一般文章。叶圣陶先生几十年来始终坚持这一主张，直到现在，他还一再提醒在中学里要让学生少做那些文艺性或抒情性的散文体、小说体，多做一些为今后的学习、工作和生活所必需的实用文章。这是适应治学的需要。黎锦熙先生主张要让学生多写“修养日记”和“读书札记”，前者记自己的生活感受，后者写个人的学习心得。这都是从实用出发的。 今天，20世纪80年代的青少年，他们是四化建设的后备军，他们今后在学习、工作和生活中究竟需要学会写一些什么样的文章才合乎时代的需要呢?这个问题似乎需要通过调查研究，作出符合实际的回答。 随之而来的是学习方法问题。既然学的是实用性的文章，那么有效的方法应该是在实际运用中来学习，即在用中学。当然，这里的“用”不同于今后在实际生活中的“用”。学校中的“用”多半是假设性的“用”。所谓设计教学、情境教学，它们在作文课中的应用，实际上就是力图安排一种假设性的情境来培养学生写作某类文章的能力。日本近年来特别强调要让学生在实践活动中进行作文训练，正是为了要纠正过去“为作文而作文”的偏颇，使作文训练尽可能地同实际生活联系起来。现在，让作文训练同实际生活尽可能接近的想法和做法，已经开始被越来越多的同志所理解并接受，这是一个极好的兆头。由此发端，中学作文教学有可能开创出新局面来。 这里需要补充的是，说中学作文教学应该重视实用文章的训练，并不意味着可以完全抛弃那些在多数人看来未必有多少“实用”价值的文艺性、抒情性文章的训练。所谓“实用”，应该是一个具有丰富内涵的概念。从培养青少年德、智、体、美全面发展的角度看，活跃学生的思想，陶冶学生的情操，发展学生的形象思维能力，丰富学生的想象联想能力，激发学生讴歌一切美好事物的强烈愿望等等，都是具有“实用”意义的。所以，在中学阶段，特别是初中阶段，写些形象地反映生活、讴歌生活的带有鲜明主观色彩的文章，还是必要的，应该有计划、有目的地加以训练；缺少了这一个组成部分，整个教学内容就不完整。所以，在学和用的问题上，也要防止任何片面性。 虚和实──材料问题 粉碎“四人帮”后，语文教学战线上的人们纷纷提出要指导学生说真话，写真情。这是完全正确的、必要的。但有人认为：中学生的生活十分单纯，接触面也有限，作文可以容许虚构。意见有了分歧，争鸣文章甚至上了《人民教育》。这个作文材料上的虚实问题，究竟该怎样理解才是呢? 研究前辈们的理论观点和国外一些学者的见解，答案似应是这样：学生作文主要应该求 “实”，但也容许必要的、合理的“虚”。 考察人们的写作实践，反映生活的方式方法不外乎三种：如实地反映、虚拟地反映和虚实结合地反映。中学生从总体上说，绝大多数是未来的实际工作者和科技人员，他们更多地需要掌握如实地反映生活、如实地表达对生活的感受和认识的技能。因此，强调要中学生写真人实事和真情实感，强调在作文课上要训练学生学会写日记、调查报告、读书札记、实验总结、资料综述、科技说明、科技论文、访问记、参观记这类实用文章，在训练过程中培养学生实事求是、重视调查研究的好作风，这确实是非常必要的。在这一方面，我们的感受还十分肤浅，还有待于在实践中加深理解。 但是，中学生毕竟是处在思维能力需要多方面加以培养、发展的重要时期，过早地把他们的思维拘囿于单纯“写实”的范围之内，也未必妥当。国外有些语文教学研究工作者认为，“一切作文在某种程度上都要依靠学生的创造性想象”。这话是很有道理的。记叙性、抒情性的文章，需要有创造性想象，这容易理解；那么说明性、议论性的文章呢?需要不需要想象、联想，甚至幻想?郭老说，科学也需要幻想。可见，形象思维需要想象和联想，逻辑思维也有它特殊的想象和联想。试想：议论中如果没有联想就很难创造性地运用类比推理；没有想象，假言判断