跨文化交流背景下音乐融入外语教育的理论和实践研究%3a以歌曲在汉语和英语教学中的实践为例.pdf

度、程度等因人、因经历、因文化背景不同而不同，正是这种理解上的差异才使 人们对音乐产生永久的迷恋和追求，同时也为我们把音乐运用于外语教学提供了 条件，教师可以利用这种想象空间和理解上的差异，让学生充分表达自己独特的 感受；歌曲的力量来自其语言的节奏，在于它的音值长短和音高变化，以及与歌 词有关的重音、弱音、停顿、切分节奏等音乐元素的变化能直接的满足人们欣赏 和情感满足的不同需要，当然歌词本身就能最直接地唤起人本能的兴趣和力量。 正因有了这些共通性及其独特的功能和内涵，在跨文化交流的背景下，作为各国 文化一个组成部分的歌曲和音乐可以作为一种特殊的外语教育手段和理想的教学 工具，用来达到某种特殊的教育目的。由此，将外语歌曲引入外语教学不仅具有 重要意义和现实可能性，而且还隐含有巨大的语言学价值和独特的发展优势。 古人云‘教无见趣，新不乐学’。首先，把英语歌曲用于英语教学可以活跃课 堂的气氛，能调动学生的学习积极性和学习兴趣，能充分发挥学生的主观能动性、 创造力和想象力，从而有助于学生记忆单词、句子、句型，能大量增加并扩大学 生的词汇量，直接提高学生英语学习的效果和质量，同时，有目的地把英语歌曲 用于英语教学，还有利于学生熟习课本、教材，帮助学生了解和掌握教材和课本 之外英语语法知识、句型、俚语、语法结构，能大踏步的提高学生实际应用英语 的能力； 其次，英语歌曲的魅力不仅来自其优美的歌曲旋律，而且来自其诗一般优美 的歌词，鲜明而起伏跌宕的歌唱性节奏。它们在表达了词、曲作者的动机和思想 的同时，也通过演唱者饱含深情演唱的二度创作，赋予了曲调和歌词以全新的生 命。英语语音的水平高固然受到方言和个人模仿能力强弱问题的影响，但若把英 语歌曲带进课堂，用于英语教学，把人与生俱来的模仿音乐和歌曲的能力充分调 动起来，那些平时不太习惯的发音，如连读、弱读、失爆等语言要素通过课堂内 外某些歌曲的欣赏、跟唱、表演演出等系列教育活动，可以直接帮助学生逐渐熟 悉英语语言的韵律节奏，充分感受英语语音在歌唱及其在语流中的变化，学习者 就比较容易习得较为自然、真实的英语语音和英语语感，从而可以帮助英语学习 者打下一个良好的语音基础，进而能进一步提高学生的听力水平，在陶冶学生的 情操，活跃学生身心的同时，大大激发学生英语学习的自信心和英语学习的兴趣， 为将来英语语言更准确、地道、优美的表达打下一个坚实的基础； Ⅱ 再次，音乐是没有国界的语言，而歌曲长期以来一直被人们看成跨越国界、 疆域的文化使者，它们常常能反映一个民族的心声，也能表现不同时代、不同地 域人们的喜怒哀乐、文化习俗。同时，不同风格的歌曲本身就蕴含着丰富的文化 历史底蕴，其歌唱的内容也无不深深的打上了时代和文化的烙印，所以，外语歌曲 还能够促进学生对外语国家的了解，促进跨文化学习。借助英语教学中英语歌曲 的教育和教学，学习者易于接触、理解、融入英语国家的风土人情和习俗文化， 可以从英文歌曲的学习中挖掘出大量的他民族文化的瑰宝，缩短汉语与英语之间 的文化“时差距离，扩大学习者的文化视野，逐步消融不同文化之间的障碍， 启迪学生的智慧，最终达到培养和发展学生在全球化、国际化的大背景下所需的 跨文化交流、交际能力的能力； 另外，当代脑科学、神经生理学以及大量的临床医学研究也进一步表明，人 的大脑右半球主管形象思维，是音乐和感情的脑，听、唱英文歌曲能刺激大脑， 引起右脑神经的高度兴奋，与此同时，又可激活主管抽象思维和语言的左脑，这 样左右脑交替兴奋，不仅使思维与语言引起共振，而且可以大大开发大脑的潜力， 给学生带来学习的快感。同时，认知心理学的研究也证实，听、唱英文歌曲能帮 助学生建立起无意识的心理倾向，激发起学生的兴奋点，使其迸发出潜在的能量， 能为学生轻松松接受知识奠定心理基础。同样，在以英语为第二语言及外语的二 语习得理论在教学领域内的研究和实践也进一步证实了音乐对英语技能发展的有 效性。 实践证明，歌曲是学生在课堂以外最容易、最乐意获得的语言资源，同时也 是许多学生借以抒发情感的最真实语言，因而它最能促进学生的学习动力，激发 学生的学习热情。然而，尽管歌曲具有如此显著的语言学价值，但是如何在外语 教学实践中合理、科学的运用外语歌曲，这其中还有很多现实问题有待于我们去 解决。本研究分析了美国纽约州宾汉顿大学在汉语教育中运用中国民歌这个音乐 元素来推动汉语言学习的教学案例，总结了它的成功经验，并以这些经验为指导， 分析我国在外语教学中应该如何充分运用外语歌曲这一