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第九章体育教学效果的心理学优化 第一节 体育教学设计的心理学基础 第一节 体育教学设计的心理学基础 一、确定体育教学目标 （一）体育教学目标及其作用 体育教学目标是指在体育教学活动中所期待的学生的学习结果或学习活动预期应达到的标准。 体育教学目标是体育课程目标的进一步具体化，是指导体育教学活动设计、实施和评价的基本前提，对体育教学活动具有导向、指引、操作、调控、测评等功能，决定着教与学的组织形式，影响着教与学的方法与策略，也为体育教学评价提供依据。 第一节 体育教学设计的心理学基础 （二）体育教学目标的明确化 体育教学目标要用可观察和可测量的学生行为来陈述，使教学目标具有可操作性。 体育教学目标的陈述要反映学生行为的陈述学生学习的结果，说明在什么条件下评价学生的学习结果。 第一节 体育教学设计的心理学基础 二、选择体育教学内容的依据和途径 （一）选择体育教学内容的依据 1、依据体育课程的目标体系 2、依据学生发展特征 3、依据学校的具体条件 （二）选择体育教学内容的途径 第一节 体育教学设计的心理学基础 三、分析教学对象 （一）分析学生的体育态度 （二）分析学生的认知—运动能力 第一节 体育教学设计的心理学基础 四、选择教学组织形式与方法 （一）体育教学组织常见的心理学分组形式 1.能力分组 2.兴趣分组 3.友伴分组 第一节 体育教学设计的心理学基础 （二）体育教学基本方法的心理学分析 1、讲解法与示范法 2、分解和完整练习法 3、预防和纠正错误动作法 4、游戏法与比赛法 第一节 体育教学设计的心理学基础 （三）体育学习方法的指导 1、自主学习法 2、探究学习法 （四）合作学习法 第一节 体育教学设计的心理学基础 五、实施体育教学评价 首先，体育教学评价依据体育教学目标。 其次，体育教学评价常常通过测量收集资料，还可以通过观察法、谈话法等方法收集有关资料。 第二节 体育教学策略和学习策略的 心理学原理 一、体育教学策略 （一）体育教学策略的含义 体育教学策略是教师在体育教学过程中有计划地指导学生学习，为达成体育教学目标和适应学生体育学习需要所采取的教学程序谋划和措施。 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 （二）制定有效体育教学策略的基本依据 1、体育教学目标是制约体育教学策略制定或选择的决定性因素 2、学生的起始状态是制约体育教学策略制定的重要条件 3、教师自身特征是制定或选择制约有效体育教学策略的重要条件 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 二、体育学习策略 （一）体育学习策略的含义 体育学习策略是指学生在特定的体育学习情境中，为了达到体育学习目标而对学习步骤与学习方法所作的优化组合与精巧安排。（颜军，2001）。 体育学习策略具有目标指向性、操作实用性和应用灵活性等特点。 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 （二）体育学习策略的分类 根据体育学习策略在认知—运动信息加工过程中的作用，体育学习策略包括体育学习认知—运动策略和认知调控策略（颜军，2001）。 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 1、体育学习认知—运动策略 体育学习过程中的认知—运动策略就是对运动信息进行有效的识别、理解、保持和提取的策略。主要包括： （1）选择性注意策略 （2）练习策略 （3）精加工策略 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 如何才能有效地促进学生精加工策略的形成呢？ 首先，课堂教学速度要适当。 其次，课堂教学中随时注意采用类比和比喻的方式，把新知识、新技能与已有的知识和技能巧妙地联系起来；设计“先行组织者”，引导学生把新知识、新技能与已有的体育知识技能联系起来。 最后，在运动知识和技能的教学中贯穿方法的教学。 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 2、体育学习认知—调控策略 体育学习认知—调控策略是指学生根据体育学习过程中出现的情况、对体育学习活动进行及时的评价和调整的策略。 认知—调控策略可分为任务指向的自我调控和自我定向的自我调控。 第二节 体育教学策略和学习策略的心理学原理 认知调控策略对体育学习有以下几个 方面的作用： 1、有助于激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。 2、有助于分析学习情景。 3、有助于执行学习