程红兵讲座课件.pptVIP

教学目标存在的主要问题 目标的模糊 怎么办？ 1.成就的证明 用可以观察的学生行为来表述。 应采用以下这类外显的行为动词： 列出、定义、计算、演示 2．行为条件 把要取得老师期望的成绩所必需的条件具体化。 例子：能借助什么完成什么 3．水平要求 可以用速度(所花的时间)，精确度，或质量来表示。 例子： 学生对所学单词的拼写准确率要在90％以上。 不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因，并对每个原因进行评论性的解释，全部完成时间为30分钟。 在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。 行为目标的缺点 它只强调了行为结果 而未注意内在的心理过程， 教师可能因此只注意学生外在的行为变化， 而忽视其内在能力和情感的变化。 怎么办？ 内部过程与外显行为相结合的目标 心理学家认为，学习的实质是内在心理的变化。 因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。 教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 第二步： 重新选择已有的课程资源(不能机械照搬教材、教参) 关键 激活课程资源—— 书本知识与社会现实生活的沟通， 书本知识与学生个人经验的沟通， 书本知识与学生生命实践的沟通。 教师不能再是被动的课程资源接受者， 而要成为课程资源的重新组合者、开发者。 例证：张艳华《旅游中的数学》 与现实生活沟通 以当地著名的4A级风景区云梦山导入， 出示旅行社推出的两个门票优惠方案，请学生根据两个旅行团的不同人员搭配情况，分别帮他们选择一种合适的购票方案。 在这样富有生活气息又有挑战性的问题中，学生计算成人和儿童买票所用的费用，然后对比并选择了最优惠的方案。 在这个过程中学生还自主归纳了： “大人多，孩子少”时应该怎样选方案， “孩子多，大人少”时应该怎么选方案。 根据现实生活中的实际情况，教师增加了一个情境：“两个旅行团同时到达景点，有没有更优惠的方案呢？” 本来安静的课堂一下子又掀起了高潮，学生想出了两个团可以组合一下，大人多选方案A优惠，孩子多选方案B优惠。 整节课学生乐此不疲，与现实生活沟通，换来的是课堂教学中的豁然和惊喜！ 例证2：张艳华《用分数表示可能性的大小》 与学生经验沟通 从开始的游戏导入， 到探究“用分数表示可能性的大小”， 再用摸球活动让学生感受概率发生的随机现象， 一节很圆满的数学课堂按说到此为止了。 张老师话锋一转，引出2008年的汶川大地震， 然后出示课件 “黄金72小时”，并抛出问题：同学们猜一猜，地震发生100小时后，被救出人员存活的可能性是多少？—— 学生有的说很小，有的甚至说为零，因为越往后越接近人的生命极限。 张老师接着出示课件——废墟掩埋超过100小时的幸存者的一组照片，然后定格在蒋宇航参加奥运火炬手传递火炬的照片上。 张老师追问：是什么，使这些人生存的可能性由微乎其微变成了“100%”？ 学生纷纷发表自己的看法，镇定、坚强，救援者不懈努力，才使生存的可能性从非常小变成了“100%”，从而创造了生命的奇迹。 然后，学生静静地看着老师一笔一画地在黑板上写下： 万事无绝对，一切皆可能！下课铃响了。 这一活动与学生经验沟通，使教学蕴涵了丰富的文化价值。 第三步： 重新组合课程的实施策略。 完成教学过程需要两条线： 一是教学步骤的呈现，这是明线； 二是教学策略的选择，这是暗线。 教学设计，需要对这两条线进行预设，而预设的原则是多维开放。 取向决定策略 美国课程论学者辛德尔归纳出课程实施的四种取向： 得过且过取向（mudding through orientation） 忠实取向（fidelity） 调适取向（adaptation） 创生取向（enactment） 正确的实施取向 在课程标准的执行上采取忠实取向 在教材运用上采取调适取向 在课堂教学的方式、方法上采取创生取向。 学期策略 学什么——课程内容 学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度 需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件 用什么方式学习——完成课程学习的有效方法 学生如何组合——组织教学的策略 如何评教、如何评学——课程评价 到底教什么？ 教教材： 教材里有什么就教什么， 教材里怎么说的就怎么教 《老师的谎言——美国历史教科书中的错误》 政治教材说：纸币没有价值尺度、贮藏手段、世界货币的职能。 隔几页有说：美元、英镑、日元等纸币有世界货币的职能。——前后矛盾 用教材教： 不是教材里有什么就教什么，而是学生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则 到底教什么？ 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不