体验式学习在聋校语低级生字词学习中的实践研究.docVIP

体验式学习在聋校语文低年级词语教学中的实践研究开题报告 第一部分 研究背景 问题的提出 语言是人类最重要的交际工具。聋哑学生由于听力器官受损造成语言能力缺失，不能与听人正常交流，他们的性格、情感、人生观等方面的发展也都受到极大的阻碍。因此，对聋生进行语言训练，发掘他们的语言能力，激活他们的语言潜能，以语言的发展带动思维的全面发展，是每一个聋校工作者特别是语文教师的重大责任。字词教学是聋校低年级语文教学的主要内容，掌握字词是聋生学习语文的基础；是阅读、写作、沟通与交往的基础；是语言发展的基础。在普小的《语文课程标准》“前言”部分，把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一，在总目标中也特别强调要注重情感体验。那么我们聋校语文教学要不要去关注聋生在学习过程中的独特体验，注重情感体验呢？回答是肯定的，而且要特别关注体验 学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触 的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中 其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。对聋生而言,体验是对外部世界(包括教材)的接受和内化过程。凸现以学生为主体的体验性理论在聋校语文教学中的运用有利于聋生克服生理缺陷,发挥主体意识,激发形象思维,促进情感发展,最终实现知、情、意、行的有机统一。大卫.科尔布（Kolb，1984）是的体验式学习模型是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他用学习循环模型来描述体验式学习。该模型包括四个步骤：（1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中；（2）观察和反思----从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（3）抽象概念和归纳的形成---通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（4）在新环境中测试新概念的含义---运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。 　　当前，世界各国教育界已从重新转向重学，教师应更多地使用积极的、开放的教学方法。体验式学习的提出顺应了一趋势。 　　这种先于学识的体验式学习方式，除了在课堂中的应用、与导师互动使课堂生动、活跃及挑战性之外，学习者全程都是全身心主动参与，并对正在发生的学习及过程是察觉的，在省思的体验中，连接当下的学习到过去、现在和未来。同时针对个人及团队在解决问题的行动方面，提供了一个密集、深入且深远的实质学习机会，是一个非常有力量的关于激发个人潜能、获得个人及团队成功的学习工具。 1.研究目标: (1)明确聋校低年级学生学习词语和运用词语的能力,探讨在聋校低年级词语教学中运用体验式学习方法的有效途径和具体操作方法。 （2）建构在聋校语文低年级词语教学中运用体验式学习方法的理论体系和操作体系，形成运用体验式学习提高聋生学习词语能力的良好氛围和环境。 (3)更新教师的教育观念；提高专业教师的教学水平；提高聋生学习运用词语的能力，达到在日常的生活和学习中能规范准确的运用词语，为终生学习打好基础。 2．研究的内容： （1）体验式学习在聋校低年级如何合理的运用。 （2）低年级聋生的词语学习和运用现状的调查和分析。 （3）探索在聋校低年级运用体验式学习提高学生学习词语能力的途径和方法。 （4）探索确立运用体验式学习在聋校低年级语文词语教学中的阶段目标体系，建构运用体验式学习方法学习词语的理论体系和操作方法。 3．研究重点 （1）低年级聋生的词语学习和运用现状的调查和分析。 （2）探索体验式学习在聋校低年级词语学习中的运用的途径和方法。 第二部分 研究课题的设计 一．课题研究的目的和意义 　　在传统上，教师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体 验式学习则要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为教学过程的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与，认为没有这种参与，就不能产生任何体验，更谈 不上学习过程的完成。 　　寓教于乐一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。寓教于乐 中的“乐”字应包涵两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生，将被动学习变成主 动掌握的过程。“体验式学习”的提出为这方面的研究开辟了一条新的思路。在这里“乐” 的重心已有所偏移，即并非教师单方面制造的乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。学生学得 快