比较研究法重点介绍.pptVIP

比较研究法的发展历史 萌芽阶段 形成阶段 发展阶段 成熟阶段 1 2 3 4 萌芽阶段 古罗马西赛罗(Cicero，公元前143—前106)在《论演说家》一书中记叙了希腊与罗马的文化教育状况。 意大利旅行家马可·波罗在《马可·波罗游记》中记叙了东方教育的情况。 突尼斯的伊本·卡尔(Ibn Khaldum，1332—1406)非常欣赏东方伊斯兰文化和教育的价值，对教育比较的要素表示关注，对比较的方法提出了某些见解。 1647年，瑞典的约翰·洛克森纽斯(Johan Loccenius)已开始对一些国家的教育历史进行比较。 总而言之，19世纪以前，少数杰出人物在教育领域内运用比较研究法，虽然是可贵的，但又是不自觉的。从严格意义上讲，他们的活动不能被看做科学意义上的教育比较研究。所以，我们把它称作比较研究的“萌芽阶段”。 形成阶段 十九世纪，研究者通过实地考察，搜集资料并进行了简单的类比， 以借鉴他人的长处 改善自身的教育。 代表人物：法国学者朱利安、库森 这个时期，比较研究法虽有所发展，但仍以描述为主，是一种带有功利目的的教育借鉴活动，还不能解释教育现象的种种内在原因，比较分析的方法也未成为对研究者们起主导作用的方法。 发展阶段 20世纪前叶，由于一些国家显露出在人才培养上的不足之处，教育难 以适应社会发展的需要，而不少国家开始研究影响教育发展的各种因素， 探讨社会与教育之间的关系。 代表人物：萨德勒、康德尔、汉斯 汉斯创立了历史-因素分析法。 这个时期，比较教育研究取得了一定的进展，开始采用比较先进的研究方法，形成了符合研究及发展要求的理论分析框架。但总的看来，这一时期的比较教育研究方法还较单一。 成熟阶段 60年代后，比较研究运用社会科学的、自然科学的手段，用定性定量 资料深入分析教育结构，确定各种因素在教育发展中所起的作用，寻求 更精密、更精确的方法。 代表人物：贝雷迪（“比较四步法”分别是描述、解释、并列、比较） 诺亚和埃克斯坦（提出了一套验证假说的程序和方法） 比较研究法的作用 教育科学研究是一个复杂的认识过程，比较研究可以帮助我们更好地认识教育的客观规律。就普及 义务教育而言，由于二战后国际竞争日益加剧，科技发展异常迅速，知识经济年代已经来临，因而义务教 育的年限必须加长。英国为11年，美国是8—12年，法国10年，日本9年。发展中国家也加快实施义务教 育的步伐，例如，印度为5年，委内瑞拉为9年。通过比较，我们不难发现推行普及义务教育， 并不是什么人的主观愿望，而是生产力与科技进一步发展提出的客观要求。 帮助人们更好地认识事物的本质，把握教育的普通规律 使人们更好地认识本国、本地的教育状况 在教育研究中，我们通过跨国比较、跨文化比较、跨学科比较、跨地区比较，可以找出一些共同的问题， 发现哪一些是本国、本地的特殊问题，因而能更好地认清本国的教育状况，有效地推动教育的发展。 比较研究法的作用 帮助人们获得新的发展 唐代医学家孙思邈在行医中发现：富人常得脚气病，穷人常得夜盲症。他比较了富人与穷人的饮食：富人 多吃荤腥油腻、精米白饭；穷人吃素食粗粮。从而推断脚气病可能是因为缺少米康之类东西引起的。再如 “差生”的成因问题，上海市实验小学通过对“优生”与“差生”在课堂中举手发言的情况进行比较 研究，从而得出 “差生”的成因是缺少教育机会引起的。 为教育政策的指定提供依据 教育政策的制定是一个复杂的过程，涉及到诸多因素。为使决策科学、合理就必须对各种因素有一个 全面的认识，这就需要将某一问题与其相关的事物进行比较，从比较中分析优劣得失、长处弱点，从而使政 策的制定符合教育规律与教育实际。例如，我国要对高校的招生制度进行改革就必须对各国的高校招生制度 进行比较，然后制定相应的政策。再如中小学课程改革政策的制定也应建立在广泛的比较研究基础上。 我国目前制定的三级课程政策就是在比较了中外课程设计的基础上作出的。 比较研究法的种类 按目标的指向，可分成求同比较和求异比较 按比较的性质，可分成定性比较与定量比较 按时空的区别，可分为模向比较与纵向比较 按属性的数量，可分为单向比较和综合比较 比较研究法的种类 《仁爱与关怀——儒家的仁爱教育思想与诺丁斯的关怀教育思想之比较》一、仁爱教育与关怀教育的相似之处 《仁爱与关怀——儒家的仁爱教育思想与诺丁斯的关怀教育思想之比较》二、仁爱教育与关怀教育之不同 《中、新教科书价值取向的比较研究——以中国苏教版小学语文教科书和新加坡EPB版小学华文教科书为例》 纵向比较 横向比较 定性比较 求同比较 求异比较 定量比较 《中国高等教育大众化初期学科结构变化的主要特点》从曲线斜率可以看出，工学在整个扩招过程中都保持了非常大的优势；在扩招前相对差距不是很大