信息技术与物理学科教学整合与研究.docVIP

信息技术与物理学科教学整合的研究一、问题的提出近年来，全国许多学校都投入了大量资金用于现代信息技术硬件设施的建设上，但目前我国许多学校的初中物理教学基本上仍停留在“黑板+粉笔”的传统教学模式上。而对于与现代信息技术相匹配的新型教学模式的构建不甚重视、甚至根本不去考虑。具体表现在：一些学校初中物理教师对于将现代信息技术与初中物理学科教学整合的意识淡薄，对于如何运用学校已有的现代信息技术资源去改变学生的学习方式和自己的教学方式还没有得到足够的重视，校领导对于初中物理教师能否用现代信息技术开展教学活动及是否使用了现代信息技术手段开展教学活动的情况不重视或不作要求。这样，我们就步入了这样一个“怪圈”：一方面叫喊投资于现代信息技术设施建设的经费短缺；另一方面花费了大量资金的计算机机房、多媒体计算机教室、电子网络教室、电子备课室、校园网等现代化教育教学设施和各种大量的教育技术资源却大量闲置。对初中物理学科教学的新课程改革起不到多大的实质性作用，仅成为供计算机类课程和检查参观、炫耀的奢侈品。随着时间的推移，又将面临升级换代贬值的风险，这种情况将严重阻碍初中物理学科教学发展的步伐。 　　要走出这个“怪圈”，就必须更新物理学科教学观念，重视现代信息技术应用于初中物理学科教学模式的探索与建构。道理很明白，现代信息技术的硬件环境是死的，被动的，而初中物理学科教学模式中的交互作用过程和学生学习初中物理新知识的认识过程却是活的，能动的。因此，如何将现代信息技术用于初中物理学科教学是我们当前高校数学教育改革的重点所在。认识现代信息技术在物理学科教学中的作用，如何加强现代信息技术与初中物理学科教学的整合，如何运用现代信息技术改变学生的“学习”方式、改变教师的“教授”方式，这是我们当前初中物理学科教学现代化的重要内容之一。所以，研究者认为，在当前初中物理学科新课程改革的推进过程中，多些人重视“信息技术与物理学科教学的整合”、多些人来研究“信息技术与物理学科教学的整合”、多些人来实施“信息技术与物理学科教学的整合”，对初中物理学科新课程的发展是有非常的积极意义的。另一方面，许多初中物理教师在想利用信息技术时却发现自己：不会用、不知道怎么去用、也不会去进行整合。正是上述原因，研究者提出了该课题——《信息技术与物理学科教学整合的研究》。借此，希望能给我们的初中物理学科的新课程改革带来一定的积极意义和实际帮助。二、课题的界定和依据“信息技术”：不同国家对信息技术的理解不完全一致。有些国家认为信息技术就是指计算机及与其相关的通讯技术手段，如日本、新西兰、澳大利亚、韩国等；而有些发展中国家，比如马来西亚就认为，对于发展中国家，在信息技术中应考虑的不仅仅是计算机技术，而应同时考虑其它设备，这就是说应包括印刷材料、媒体包、录音带、录像带、甚至包括人类资源。本课题所涉及的，仅指广义的意义：包括网络技术、多媒体技术和通信技术（含A/D和D/A交换技术）。“物理学科”：本研究课题只是界定在初中阶段（八、九年级）的内容。“教学”：“教学”的含义，依《教育学》的解释是教师的“教”与学生的“学”的有机结合的活动方式和过程。教师的“教”是引导地位；学生的“学”是主体地位。教学的目的就是促使学生最大可能的持续发展，在适应社会和服务社会中实现作为一个人的生命最高价值。“整合”：在本课题中是指信息技术与物理学科教学之间的融合、渗透和交互。现代信息技术应用于物理学科教学，首先应有先进的教学理念及系统的教学思想，把现代信息技术当作一个要素纳入到整体的物理学科教学系统中来考虑，彻底摒弃利用现代信息技术就是单纯考虑使用计算机等媒体的狭窄的观念；其次是周密地考虑物理学科教学中的各要素之间的关系，确定物理学科教学过程展开或运作的操作程序，使教学活动有章可循。《信息技术与物理学科教学整合的研究》就是研究如何将信息技术整合到物理学科的教学中去；又如何在平时的物理学科教学过程中使用信息技术。重点是研究、设计和开发出具体的应用案例。理论依据：1、《九年制义务教育新课程标准（试行稿）》“物理”指导纲要；2、信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。三、研究的内容1、信息技术怎样与具体的学科教学有机地进行整合？怎样使其发挥应有的实际的、具体的、有形的和有效的指导、引导和应用？正如上面所述：现代教育信息技术应用于物理学科教学，首先应有先进的教学理念及系统的教学思想，把现代教育信息技术当作一个要素纳入到整体的物理学科教学系统中来考虑，彻底摒弃利用现代教育技术就是单纯考虑使用计算机等媒体的狭窄的观念；其次是周密地考虑物