浅谈小学语文识字教育的人文教育 2.doc

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 浅谈小学语文识字教学的人文教育 连丽娟 摘要：随着近年来《新课标》的出台，小学语文教学的人文教育引起当前教育者更多的重视和思考。笔者认为，作为一名小学语文教师，语文识字教学的人文教育应该做好以下两方面的工作：一是重视小学生识字教学中人文教育的内容，运用汉字的载体，传承优秀传统文化内容和文化形式；二是注重小学语文识字教学中人文教育的形式，提高识字教学的效果。 关键词： 小学语文 识字教学 人文教育 一个汉字,是一方天地；一个汉字,也是一种原始古朴的思维意象；一个汉字，也是一份关爱生命的人文情怀。汉字起源悠久，是中华民族的瑰宝，它蕴含着丰富的文化信息和人文精神。识字是小学生阅读和作文的基础，是青少年学习掌握中华民族优秀文化遗产的通道。汉字的学习过程就是我国悠久文化学习的过程，也是个体学生精神境界提升的过程。但是，小学识字教学阶段作为语文教学的第一步和关键时期，在教学中，我们往往忽视了的人文精神因素，忽视了对学生个体的人文教育，只注重识字技能的训练，只注重识字作为工具的作用。识字教学往往被视为纯技能性学习，一味地读，反复地写，机械的记学生感到枯燥无味，教学效果很差。随着近年来《新课标》的出台，小学语文新课标要求我们既要重视识字技能的教学，又要渗透人文精神，让学生得到全面发展。那么，“如何发挥好识字教学的人文教育”，就成为当前我们小学语文教师应该重视和思考的问题。 下面就本人的教学实践，谈谈语文识字教学中人文教育渗透的体会，与大家探讨。 《小学语文新课程标准》中教学新总体目标第二条规明确指出要：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位”。我们都知道，汉字是包罗万象的文化世界,包含着厚泽的精神资源。我们应该挖掘汉字文化意蕴,探寻趣味横生、开智育人的识字之道,提高识字教学效率。那么，在语文识字教学中，人文精神的教育应从何做起呢？笔者认为，作为一名小学语文教师，首先应该重视小学生识字教学中人文教育的内容，运用汉字的载体，传承优秀传统文化内容和文化形式。具体做法是： 1.掌握汉字特点和儿童认知规律。汉字是一种表意文字,而其表意性又是以象形为基础的，这是识字教学首先要关注的地方。识字教学要按照汉字的造字规律来进行，才能提高识字效率。古人造字,先有象形、指事,后有会意、形声,这是造字的规律,其实也体现了人类认识事物的规律象形、指事比较具体,而会意、形声则比较抽象,而人类认识事物正是经历了这样一个由简单到复杂、由具体到抽象的过程。对于小学生识字来说,充分利用汉字的这一特点,先取“象形”、“指事”等纯体字教之,如识“日”、“月”等字,即以天上日月告之。识“上”、“下”等字,即以在上在下之事告之。这样直观形象,学生显然容易记住,然后教给他们合体字。小学生掌握独体字后再掌握合体字,不仅符合儿童的认知规律,而且使得不同的汉字之间不再是绝对孤立的了,而是有着许多内在的联系。当学生理解掌握了“日”“月”二字后,再去识“明”字就容易多了。这种“执简御繁”的效果让学生不但记住还不会轻易忘掉。很显然，我们的汉字虽笔画繁多、难学易忘,但只要教学得法,照样可以效率很高。 2.充分发挥汉字本身的教育功能。识字教学本身就有着独立的语文教育意义,掌握汉字本身就是目的。汉字绝对不是简单的机械的笔画组合,而是“以义为本”,即在笔画组合而成的“形”后有着丰富的“事”。当代著名学者傅修延在《汉语与叙事》一文中讲道：“汉字完全是按叙事要求来构形的，它是一种为叙事而诞生的文字,在表-事.方面它比世界上任何主要文字都来得直接”。在古人眼中汉字绝不是一个个简单的表义符号,而是认为在汉字的背后蕴藏着更为无穷的奥秘。语文教师要深刻地认识到这一点,即认识到汉字本身就是包罗万象、丰富多彩的世界,其中积淀着先辈们对周围世界独特的认知方式、思维方式和审美观等等。因此,从这个意义上说，识字教学就不是简单让学生快速识记汉字,而是在识记的同时让学生接受潜移默化的“叙事训练”、审美熏陶等，带领学生逐渐走入这一丰富多彩而趣味横生的“文字世界”。但是小学语文教师应充分考虑到儿童的知识水平和接受能力,在字义的解释中,把《说文解字》、趣文典故和神话传说渗透到识字教学中，小学生不仅容易记忆，且在识字中增长了许多趣味性知识。当孩子们了解到一些传说故事后，那么也许在无形中就多了一份诗意般的遐想，激发了他们的想象力。 3.重视汉字的书写。写字不仅仅是为了巩固识字,也不仅仅是为了实用，而且还具有更高的美育，甚至是德育价值。古人把汉字作为一个活生生的“生命体”来看待。一个汉字、一幅字，就像一个活生生的人,有