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中科互研教育研究院介绍及业务规划北京中科互研教育科技研究院，成立于2013年，是致力于做学校“教”和“学”改革创新服务的科研服务机构。研究院依托北京师范大学、华东师范大学专家团队，整合全国的高校资源、名师资源、教育科研资源，为全国的中学素质教育改革做了大量卓有成效的咨询和培训工作。此外，研究院积极开展国际交流与合作，与美国、英国、德国等国的多所著名中学、高校建立了定期交流机制。 北京中科互研教育科技研究院开发推出的家长教育课堂系列课程、“归本多元”教学法系列课程、培训机构发展根本系列课程、学生学习能力诊断体系、国际游学交流等产品受到了各地初中、高中及社会培训机构的欢迎，已经为全国60多所中学提供了课堂模式创新、志愿填报指导、家长教育交流、教师授课能力培训、学生学习方法转变等教改创新服务，取得了良好的社会效益和经济收益。 中科互研教育研究院服务的着力点——注重开发学生的内在学习力，围绕激活学生的内在学习动力而对外在的影响因素做改善。如：学校的管理、老师和家长的教、材料的辅、学习成果的彰显、信息技术在教与学中的应用等等。 【引证】毛主席著作《矛盾论》开篇提到“两种宇宙观”。（唯心主义）一种是忽略事物内部的质变而简单的在事物的外部找发展的原因，认为事物的发展只是数量的增减和重复；（唯物主义）一种则主张从事物的内部、从一事物对其他事物的关系去研究事物的发展，即把事物的发展看作是事物内部的必然的自己的运动，而每一事物的运动都和他的周围其他事物互相联系和互相影响着。主席一针见血的指出：事物发展的根本原因不在事物的外部而在事物的内部，事物内部的矛盾性（即内因和内因引起的自身内部变化）是事物发展的根本原因，其次才是外在因素的影响和相互影响。同理的，把学生的学习看作研究的对象：一个学生可以高效快乐的学习，以优秀的成绩作结果呈现，进而具备独立的生存生活能力，成为社会优秀人才；也可以烦躁抵触地被动低效率学习，学习过程中成绩不理想，最后即使通过高考混个学历，也只能过着碌碌无为的平庸生活。学生作何选择，发展趋向如何，完全取决于学生自身内部因素，一切外界因素都要围绕调理调节其内部因素而努力，如学校教育和家庭教育不宜盲目追求短期数量的多少，相反，中科互研教育研究院专家一致认为应该把主要精力放在激活学生的内在学习动力上。 (图1：学校服务规划) 学校服务：首先指对学校整体的（宏观）服务，包括学校的信息化建设与运用、文化建设、教与学的创新策略、搭建与兄弟学校的交流互动平台、促进与高校的合作、家校共育措施的改善与提升等等。其次指对学校各元素的（具体）服务，包括教育资源的整合改进、教师职业规划、学习程序优化、师资培训与交流、家长培训与交流、特殊群体教育（培优、补差、衔接）等。最终目的只有一个——站在学校角度为激活全校每一个学生的内在学习力对学校的各个因素作积极的完善。 信息化建设与运用：是指在学校原有信息化建设或规划的基础上改进、提升，以实现运用的效果和效率提高。如：信息化进课堂以优化教与学的程序，进而使学生和老师得以一定程度的解放，以更利于学生自学、老师变导师；信息化作业以实现假期期间师生分布式交互；信息化家长会实现家校的适时沟通等等。 资源提供：是指配套其他服务实现所必需的教育理念引领、校本教材、教辅材料、电子材料库、微课、专家交流会、信息化平台等。 教学创新：基于“先学后教，以学定教”的原则，围绕“实现让学生按照自己的节奏学习”的目标，探索教、学、管的方式方法的创新实践。 师资培训：（1）职业规划类培训，突破在教师群体常见的职业局限、专业局限、岗位局限，消除职业倦怠，促进个人集团队的正向发展；（2）职业技巧类培训，引导老师基于长远规划实施自己的教学工作，以提高教与学的效率、效果。 家长交流：针对处于小学、初中、高中、高三等不同教育阶段的学生特点、学生问题和“教育即让人成为人”的长期目标与家长沟通，使家长能够正确地认识教育、理解教育、参与教育，真正实现有效的“家校共育”。 学生服务：（1）大众的学生服务，即通过对学校的服务直接或间接的对学生服务，多实施一些通用的方法，解决一些共通性的问题，如学习程序、课堂模式的改进等。（2）小众的学生服务，即针对存在一些个性化问题或处于某特殊学习阶段的较小群体的学生基于针对性的教育服务，如尖子生培优、边缘生包过、初升高的衔接、新高三的衔接、高三二轮的应试串讲等等。 国际交流：组织国内的家长、??生以及学校领导走出，走访学习美国、英国、德国等发达国家的中学教学，借鉴素质教育与应试教学融合的模式，让学习真正能遵循教育规律。 学生们在斯坦福 学生们在麻省理工 中科互研教育研究院