落实素质教育,构建思想政治学科讨论探究式教学模式.docVIP

落实素质教育，构建 思想政治学科讨论探究式教学模式 张季声 讨论探究式教学模式的内涵 教学模式应当是针对学科特点，在一定教学思想的指导下，为实现特定的教学目标而形成的稳定而简明的教学结构理论和可操作的教学实践方式。 我们所提出的思想政治学科讨论探究式教学模式就是适应思想政治学科的性质和特点，为实现思想政治学科的教学目标，根据教学过程的内在矛盾和规律而采取的教学活动的逻辑步骤和操作程序。它包括：①围绕课时中心内容由学生提出问题。让学生把所思所想、所见所闻、所关注的有关问题提出来的阶段。②寻找依据，展开讨论，教师对学生提出的问题进行归纳整理和补充后，引导学生自己解决问题的阶段。③质疑依据，深化认识。学生对课本和其它文献材料中的基本知识、理论观点提出的为什么，这一过程的完成是对思想的开拓和认识的深化。④晓之以理，坚定信念。师生在通晓理论知识自身科学性的基础上，形成坚定信念的阶段。⑤学以致用，知行统一。检验教学效果，完成教学任务，实现教学目的的阶段。以上五个环节既具有时间和空间上的程序性又有内在逻辑上的相互制约性，是紧密结合的统一体。 讨论探究式教学模式的提出 1.理论依据 从认识论角度看，该教学模式是把认识社会、变革现实作为推动学生发展认识的动力。思想政治学科是要向学生传授以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导的有关社会科学的基本知识和基本理论。青年学生关注社会热点、时代脉搏和周围的现实生活。他们头脑当中存在着这样和那样的问题。如果给他们提出问题、争辩问题的机会和条件，就一定能激活他们的思维，促进他们寻找理性思维的工具。推动认识的发展。可见，在教师的引导下，让学生正确面对社会实践发展中出现的各种新情况新问题，是学生求知的内在驱动力。 从心理学的角度看，讨论探究式教学模式是将非认识领域的心理因素，如动机、意志等引入课堂教学结构之中。也是有意注意和无意注意规律在课堂教学中的运用，同时便于学生从长时记忆中提取相关的信息同新接收的信息发生联系，做好记忆的准备和对新信息的处理和贮存。 2.构建讨论探究式教学模式是教学改革与发展的需要 当前，实施素质教育与教会学生学习是世界范围内倍受关注的两大教改主题。素质教育的内容、方法和目标最终还是要落实到课堂教学上。在课堂教学中落实素质教育，不仅需要课堂教学的规范性，更需要创造性。要创造就要改革。而课堂教学改革最根本的是要抓一个“学”字。实现学的三个转变，即从“学会”到“会学”，从“学答”到“学问”，从“要我学”到“我要学”。我们构建思想政治学科讨论探究式教学模式的尝试，正是适应了素质教育和教会学生学习这两大教改主题要求。 3.构建讨论探究式教学模式是突出思想政治学科特点和完成学科教学任务的需要 思想政治学科的一个重要特点是理论联系实际，其基本含义是：①教师从学生的实际水平出发，恰当地运用实际材料讲清楚理论问题，使学生掌握马克思主义的基本观点和基本知识。②教师指导学生运用理论观察、分析和解决实际问题，培养分析问题和解决问题的能力。③教师要教育学生运用理论指导自己的思想行为，提高学生的社会主义觉悟和养成高尚文明的品德和行为习惯。在讨论探究式教学模式的各个环节中都充分体现了思想政治学科理论联系实际这个显著特点。通过提出问题，寻找依据，进行讨论和明理之后，坚定信念，实现由知到行的转变，进而完成以马列主义毛泽东思想邓小平理论为指导的社会科学基础知识武装学生，培养学生运用马克思主义立场，观点、方法发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生坚定正确的政治方向和高尚的道德品质等学科教学任务。 运用讨论探究式教学模式进行思想政治课教学的体会 1.有利于发挥教师的主导作用和突出学生的主体地位 在上课伊始，由教师介绍本课时的主要内容，引导学生围绕中心内容积极思考，鼓励学生提出有价值的问题，并把能否提出有价值或有趣的问题作为评价学生学习能力的重要标准，在学生提出众多问题之后教师对问题进行整理和补充。在此基础上指导学生寻找依据进行讨论。当学生对教材观点提出质疑时，教师通过列举事实进行分析，以理服人，以上这些都充分体现了教师的主导作用，但是，这一教学模式给学生提供了大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和条件，课堂的主体活动都是学生的活动。教师的点拨要有的放矢相机而行，教师活动寓于学生活动之中的是一种辅助活动，教师的教是为了不教，是为了促使学生成为“会学的人”。可见讨论探究式教学模式是教师主导作用与学生主体地位的有机结合。 2.思想政治学科教学紧扣学生的思想脉搏，增强时代感 运用讨论探究式模式进行教学，由于学生成了学习的主人，探讨问题的主体，极大地调动了学生的主动性积极性，这样的政治课是在发学生之所感，明学生之所感，议学生之所求。这样的政治课不再是游离于现实生活之外，而是在研究身边的现象，回答的是学生关注的问题，从而增强了学生对