第06章：知识学习(高师)剖析.ppt

一、记忆系统及其特点 （一）感觉登记及其认知过程 感觉登记其实质上就是刺激作用停止后，仍在头脑中短暂保持其映象的记忆。信息保持时间极短一般为0.25 ～ 2秒，视感觉登记为0.25～1秒，听感觉登记2 ～4秒。 包括注意过程和知觉过程 注意过程使个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息。 知觉是对通过信息赋予意义的认知过程。 一、记忆系统及其特点 （一）感觉登记及其认知过程 感觉登记的教育含义 (1)选择性知觉过程要求学生具备足够的与学习材料有关的情境经验来理解所需加工的信息，教师应确保在学习新材料时能让学生回忆起相关的先前知识。 (2)教师要帮助学生识别并注意重要的信息，这可以通过情境设计、板书、重复等多种方式来实现。 (3)感觉登记所接受的信息进入意识状态需要一定的时间，因此，每次给学生呈现的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间，那么学生才能更好地完成学习任务。 一、记忆系统及其特点 （二）工作记忆及其认知过程 工作记忆的特点 （1）信息的保存时间短暂，不超过2分钟 （2）它的工作或活动状态。 （3）工作记忆容量相当有限，为7±2个组块。组块是一种信息的组织或再编码，是个体利用储存在长时记忆中的知识经验，对进人工作记忆的信息加以组织和编码，使之变成有利于记忆的较大单位。 一、记忆系统及其特点 （二）工作记忆及其认知过程 认知过程：复述、组块和编码 两种类型的复述 （1）保持性复述：是指信息在头脑中不断被重复。 （2）精细复述：是指把新信息与来自长时记忆的信息相联系，从而使其进入长时记忆。对于更复杂和更有意义的信息，维持性重复并不能保证它们被充分加工并记入长时记忆，精细复述或编码才能做到这一点。 一、记忆系统及其特点 （二）工作记忆及其认知过程 认知过程：复述、组块和编码 组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段，组块能力依赖于个体的知识和经验。 编码是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。编码方式主要包括组织、精细加工等，记忆术、形成表象等因素都会影响编码过程。 一、记忆系统及其特点 （二）工作记忆及其认知过程 教育含义： 必须给学生留出一定的时间用于复述。 每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。 教授学生记忆策略来更好地组织信息， 形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。 鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。 一、记忆系统及其特点 （三）长时记忆及其认知过程 长时记忆：信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。 特点： 长时记忆中信息的保存时间很长，容量很大。 按所存储信息类型的不同来划分，长时记忆可以分为陈述性长时记忆和程序性长时记忆。 一、记忆系统及其特点 （三）长时记忆及其认知过程 长时记忆也可以分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。 情景记忆是关于个人经历的情景或事件，是与特定时间、特定地点相联系的记忆信息。 语义记忆是一种意义记忆，是由相互联系的概念、命题或图式组织起来的记忆结构。图式是个体组织经验的一种认知结构，是理解和吸收新信息的概念网络。 程序记忆是关于如何完成某个任务或怎样做事情的记忆。 一、记忆系统及其特点 （三）长时记忆及其认知过程 认知过程： 编码：给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信息整合的过程。 储存：根据信息储存的编码形式，长时记忆还可以分为表象系统和言语系统。 提取：从长时记忆中激活或回忆知识的过程。 一、记忆系统及其特点 （三）长时记忆及其认知过程 教育含义： （1）可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件。 （2）将新的学习材料与长时记忆中的已有知识经验联系在一起成为有机整体，则新信息易于被理解和保存。 二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘及其进程 遗忘的进程是不均衡的，“先快后慢”。 二、知识的遗忘及其原因 （二）遗忘的理论解释 1．痕迹衰退说 遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以致最后消失的结果。 二、知识的遗忘及其原因 （二）遗忘的理论解释 2．干扰说 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，一旦排除了干扰，记忆就能够恢复，而记忆痕迹可能并未发生变化。这种理论认为，在长时记忆中信息的相互干扰是造成遗忘的原因。这种干扰会使记忆痕迹相互重叠、掩盖，甚至出现变形。 二、知识的遗忘及其原因 （二）遗忘的理论解释 2．干扰说 倒摄抑制就是后继学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。 前摄抑制是指先前学习的材料对后继学习的材料的干扰作用。 二、知识的遗忘及其原因 （二）遗忘的理论解释 3．同化说 奥苏伯尔认为，遗忘过程就其实质来说，是知识的组织和认知