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新课程教学资料交流与分享 广州市七年级英语教学通讯 总 第6期 《牛津英语 (上海版) 》7B 广州市教育局教研室中英科 2008年5月 目 录 词汇教学篇 开展小组合作活动,进行有效的词汇学习…………P3 番禺区洛溪新城中学 洪晓斌 课后如何强化学生的词汇记忆…………………………P5 从化中学：周 静 阅读教学篇 Unit 3 Reading A : A blind man and his eyes………P7 鳌头中学 陆苗开 七年级英语诗歌教学初探A Teaching Plan for Reading A in Unit 5 7B) ………………………… P9 第十六中学 林李华 七年级英语诗歌教学初探A Teaching Plan for Reading B in Unit 5 7B) ………………………… P13 西关外国语学校 谢颖畅 听说教学篇 初中英语听力障碍的成因及策略浅谈根据初一新教材，如何做好听力训练……………………………………………………………… P18 鳌头中学 谢烟霞 语法教学篇 关于初中英语语法新授课有效教学的探讨…………… P20 第二中学 劳晓静 如何让学生在语境中体验语法知识………………………P22 桃园中学赵红梅 课外延伸篇 关于B册在英语教学中的运用与探究……… P25 万顷沙中学分校 张苗 牛津英语（上海版）》作业分层实践的点滴体会……… P27 增城中学 邹素妮 教学心得篇 让学生学会预习《牛津英语（上海版）》7B教学心得………………… ………………………………………………………… P28 增城中学 温慧文 农村初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题词汇是学生的最大的“拦路虎”词汇教学利用直观教具教单词利用音形结合、构词法教单词英语解释法语境教学法通过谜语教单词通过游戏教单词不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快词汇的读音规则、构词法词义及词类科学地、系统放在一定的语境里教使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配’s language 中，共有26个单词和短语，学生若课前不预习词汇，课堂上是很难开展阅读步骤，且完成不了教学任务，效果也不会很理想。课堂上对于某些词我是这样帮助学生记忆的： invent (v.)+tion(后缀) →inventoin(n.),calculate(v.)+or（后缀）→calculator(n.)；把“加（add）、减（subtract）、乘（multiply） 、除（divide）”四个同类的词放在一起进行比较记忆。 课后跟踪检查词汇 有很多教师每次讲授新课都要打开课本后所附的生词，集中讲授生词，然后当天让学生回去每个抄一行，并去记 ，第二天再听写这些单词或词组。平时就专门攻语法题、听力等，认为这样学生就掌握了词汇，完成了规定的任务。然而根据遗忘曲线规律，实际上学生“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。因为对于大多数学生来说，如果没有老师督促，课后能够自觉主动地及时复习的很少。尤其是刚从小学进来的初一学生，很多学习习惯还停留在小学。因此笔者认为，要想使学生牢固地记住每一课的单词和固定词组，教师课后跟踪检查词汇是十分重要的。我平时是这样操作的： 变换形式多听写，及时反馈信息。 当天教完的生词，若数量较少（10个以内）的，要求学生全部去记，下一节课前利用五分钟集中听写（教师读英语，学生写出英文和汉语意思）；如果当天教的生词比较多，我就指定10个常用的、没带星号的生词让学生记，同样下一节课听写。这样学生课后就会有的放矢、有针对性地去复习。再下一节又听写另外10个，依次类推，直到一个Reading 的生词听完。再返回去将整个Reading的所有生词进行抽听，这次的形式不同以前：教师有时读英语，学生写出英文和汉语意思；有时又读中文，学生写英文；有时教师写出一个单词的音标，让学生写出相应的单词和中文；有时将一个单词挖空，让学生补全并写出中文。如：i__p_ss_ble(impossible) r_c_ _ve(receive)。每次改完后，对满分的同学进行奖励或在班上口头表扬，并在平时得分表里加一分。因此听写完后，大部分同学感到有一种成功感，有兴趣去记忆单词了；对不过关者（低于90分的，中文也算分），第一次将