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教学原则 一、教学原则的含义 1、是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识，是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。 2、是根据教育目的和教学过程的基本规律，在总结教学工作的实践经验的基础上提出来对教学工作的基本要求。 二、中小学常用的教学原则 （一）科学性与思想性相统一的原则 含义：指教师要以准确无误的科学知识武装学生同时有目的地计划地对学生进行思想品德教育。 依据：教学的教育性规律 教学内容 我国的教育目的 教育－－这首先是人学！ 苏霍姆林斯基说：教师最可贵的一个品质是个性。只有充满人性、人情，充满爱心的教师，才会培养出具有健全人格的学生。 “人”是教育的最高境界 我们要站在“人”的高度来关注教育，关注儿童的真实需求，把“人性”、“人情”、“人道”与“人文关怀”落实到具体的教育教学活动中，不仅要关注传授知识的量，更要关心学生在学习过程中的感受，善于将知识、能力、情感、态度、价值观作为一个整体体现到具体的教学过程中， 让教育充满个性，充满人情。 一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就交给那位老师一封信，信中这样说： 亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有术的的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高度教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。 ------摘自《教育观念的变革》 将军的故事 朱兆林老师曾教过一个叫赵宁的学生。他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号——“将军”。一天，刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又‘挺身而出’了是吧？”停顿了一下，朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班默然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少， 他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化(指作业)，所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！ 朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。 要求： 1、教师传授的知识和运用的方法都必须是科学的 2、结合学科的特点，挖掘教材中思想教育的因素 3、教师应以负责的精神和科学的态度，从教学各个方面去要求和影响学生 （二）理论联系实际的原则 含义：指教师在教学中，必须紧密地联系实际讲清基础知识和基本理论，同时培养学生运用知识去解决实际问题的能力。 依据：人类认识规律的要求 学生认识规律的反映 是实现教育目的的需要 要求： 以理论为主导，切实加强基础知识的教学 善于联系实际（包括社会生活的实际和学生的实际及必威体育精装版的科学成就） 采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力 重视乡土教材的补充 （三）因材施教的原则 含义：指教师要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 依据：学生的潜能 学生发展的个别差异性 要求： 深入了解学生，从学生的实际出发进行教学 处理好集体教学和个别施教的关系 恰当地对待有特殊才能的学生和学习困难的学生 案例： 《论语·先进》载：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问‘闻斯行诸？’子曰‘有父兄在’，求也问‘闻斯行诸？’子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问？”子曰“求也退，故进之；由兼人，故退之。”同样是问一个问题，而孔子的