高中物理：《力的分解》教学设计（人教版必修一）.docVIP

《力的分解》教学设计 　　一、课标要求 　　通过观察与体验认识力的作用效果，学会根据力的作用效果对力进行分解，会用力的分解分析解决生活中的实际问题。 　　二、教学分析 　　1．在教材中的地位和作用 　　在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力、力的合成。 　　力的分解是等效思想的具体应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学要注意让学生进一步了解和运用等效思想。 　　矢量是完全不同于标量的一类物理量，它的运算遵循平行四边形定则。通过力的合成与分解掌握力的平行四边形定则，为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习、为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了基础。 　　应用数学知识解决物理问题的能力是高中物理要求的五种基本能力之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学知识计算分力的大小，因此教学中要有意识的培养学生的知识迁移能力。 　　综上所述，本节内容是本章的重点也是难点，也是整个高中物理的基础之一。 　　2．学生情况分析 　　学生通过前几节的学习已经对力的基本概念和表示方法、力学中常见的三种力、合力与分力的等效替代关系有了一定的认识，形成了一定的认知结构，并通过力的合成方法认识了力的平行四边形定则，初步学会了应用几何知识解决力学问题，为本节课的学习奠定了基础。 　　三、设计思想 　　1．课时安排 　　考虑到学生的认知基础及本节内容的重要性和认知难度，笔者将本节内容分两课时处理，把“根据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。 　　2．两类知识及教学策略 　　按照现代认知派关于知识的分类，笔者将本课时的新授知识和需要用到的原有知识分类如下： 　　陈述性知识： 　　力的作用效果──改变物体的运动状态，使物体发生形变。 　　力的平行四边形定则。 　　力的分解的概念──已知合力求分力。 　　其中力的分解的概念是新授课的陈述性知识。 　　对于陈述性知识，笔者采用的教学策略主要是： 　　根据维果茨基的最邻近发展区理论，学生原有知识越多就可能学得越多，新学知识与原有知识之间的差异就是学生的最近发展区，为了让学生高效地掌握新授知识必须在新授知识与原有知识之间架设好桥梁。对原有陈述性知识采取回忆、再现的方式，以利于学生回顾旧知识、掌握新授知识，为学生建立新授知识与原有知识的联结、对新授知识的加工和组织奠定基础。 　　程序性知识： 　　根据力的作用效果和平行四边形定则作图的方法。 　　应用几何知识计算分力。 　　应用力的分解方法分析实际问题。 　　对力的作用效果的认识采用体验、实验的策略，让学生动手实验，直接观察获得直接经验和直观感受，对作图及应用数学知识解决实际问题等程序性知识采用教师指导、学生动手、师生对话共同总结归纳的策略，让学生达成学习目标。 　　3．指导思想 　　（1）设置真实问题情境 　　建构主义理论认为：学习者要想完成知识的意义建构，达到对所学知识所反映的事物性质、规律及事物之间的内在联系的深刻理解，最好的办法就是让学习者到现实世界的真实环境中去感受和体验，获得直接经验而不是只聆听教师的讲解。本课笔者创设了单手拉车的真实情境，让学生产生强烈的探究欲望，主动地提出问题──为什么一人二人都拉不动的车，老师能够用单手拉动呢？秘密在哪里？激发学生的学习需要与内在的探究兴趣。 　　（2）引发学生的认知冲突 　　心理学研究表明，当学生接触的新情境或新知识与原有的知识结构不一致时，会打破学生原来的认知平衡，产生强烈的学习需要，迫切希望把新情境、新知识同化与顺应到自己的知识结构中去，以达到新的认知平衡。在学生的心目中，大车是不容易拉动的，而教师单手拉动了大客车这个情境就与学生的认知产生了冲突和矛盾，学生会急切地想了解其中的奥秘，带着问题进入新课的学习。 　　（3）强调学生的主动参与 　　现代教育理论认为学生是学习的主人，是意义的主动建构者。本节课通过设问、实验、练习等环节全方位地调动学生参与，让学生全身心地投入到学习中去。 　　（4）培养学生的动手能力 　　现代教育要求注重培养学生的动手能力，本课设计了小实验：观察斜面上物体的重力的作用效果、拉橡皮筋的小实验，这些小实验简单易做，不仅能培养学生的动手能力，还能让学生养成实验的习惯。 　　（5）引导学生合作、观察与体验 　　在学生实验过程中，让学生学会观察实验现象，学会与人合作，体验实验探究的快乐。 　　（6）加强学科知识与生活的联系，指导学生解决实际问题。 　　新课改要求要加强学科知识与学生日常生活的联系。物理学不是存在于物理学家头脑中的抽象