高中物理：《力的合成》教学设计3（人教版必修一）.docVIP

《力的合成》教学设计 　　【教学目标】 　　一、知识与技能 　　1．理解合力、分力、力的合成、共点力的概念。 　　2．理解合力与分力的关系是作用效果上的等效替代。 　　3．掌握平行四边形定则的含义和使用方法，会用它求两个分力的合力。 　　4．通过平行四边形定则进一步理解合力与分力的大小关系。 　　二、过程与方法 　　1．通过合力与分力概念的建立过程，体会物理学中常用的研究方法──等效替代法。 　　2．通过探究求互成角度的两个力合力方法的过程，向学生渗透科学研究的基本过程。 　　三、情感态度与价值观 　　1．体会逻辑思维和实验相结合研究问题的巨大作用，并由此体会到科学研究的乐趣。 　　2．体会科学研究中合作、交流的重要性和必要性。 　　【教学重点】 　　1．合力与分力的关系。 　　2．得出平行四边形定则的探究过程。 　　3．平行四边形定则的应用 　　【教学难点】 　　如何引导学生自己完成探究得出结论。 　　【教学方法】 　　讨论、交流、演示实验和分组实验。 　　【教学用具】 　　实验器材：木板、白纸、图钉（若干）、橡皮条、细绳套（两根）、弹簧秤（两只）、三角板、铅笔；几何画板课件；平行四边形定则教具。 　　【教学过程】 　　一、合力与分力概念的教学 　　演示实验一：两个女同学互成角度地施加拉力共同提一桶水，使水桶悬空静止；一位男同学单独提这桶水，也可以使水桶悬空静止。 　　教师用投影给出这两次实验中水桶受力的示意图。 　　教师指出：F1。F2共同作用时产生的效果与F单独作用时产生的效果相同。 　　演示实验二：一根软弹簧的上端固定在黑板的上边缘上，下端系上两根细绳套，两个女同学分别抓住一根细绳套互成角度地拉弹簧，使弹簧与细绳套的结点到达位置O（在黑板上用粉笔记录下此位置）；一个男同学单独抓住一根细绳套拉动弹簧，也可以使弹簧与细绳套的结点到达刚才标记的位置O。 　　教师用投影给出这两次实验中弹簧受力的示意图。 　　教师指出：F1。F2共同作用时产生的效果与F单独作用时产生的效果相同。 　　师：从刚才的两个实验中我们得知，几个力共同作用的效果可以同一个力单独作用产生的效果相同，我们把这共同作用的几个力叫做分力，产生相同效果的单独作用的力叫那几个分力的合力。 　　板书：一、合力与分力 　　板书：1．合力与分力的概念 　　几个力共同作用的效果同某一个力单独作用的效果相同，共同作用的这几个力叫做分力，单独作用的这个力叫那几个分力的合力。 　　教师指明：前面两个实验中，F是F1。F2的合力，F1。F2是F的分力。 　　师：实验一中为了使水桶处于平衡状态，我们用两个力F1。F2同时作用于它；如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，该水桶仍平衡，这说明了F的作用与F1。F2的共同作用可以互相替代。实验二中为了使弹簧保持向下伸长x的状态，我们用两个力F1。F2同时作用于它；如果去掉F1。F2而换上它们的合力F单独作用于它，弹簧仍可以保持向下伸长x的状态，这也说明了F的作用与F1。F2的共同作用可以互相替代。如果在实验二中保持住两个分力F1。F2同时作用于弹簧，且F1。F2的大小与方向均不变，再加上F1。F2的合力F同时作用在弹簧上，那么弹簧向下的伸长量肯定会大于x，即合力与分力同时存在产生的效果肯定不同于只有分力F1。F2或只有合力F作用时产生的效果。 　　板书：2．几个分力与它们的合力在作用效果上是等效替代，不是并列、并存。 　　二、力的合成规律的教学 　　师：求几个分力的合力叫力的合成。本节课我们就来研究力的合成应该满足什么规律。 　　板书：二、力的合成 　　板书：1．求几个分力的合力叫力的合成 　　师：我们从最简单的情况入手，请同学们回忆初中所学知识，说出求同一直线上两个力的合力的方法。 　　学生进行回忆、讨论、回答，教师进行点拨、举例画图等。 　　板书：2．同一直线上的两个力的合成 　　同方向：合力的大小等于两分力大小之和，合力的方向与任意一个分力方向相同 　　反方向：合力的大小等于两分力大小之差，合力的方向与较大的分力方向相同 　　师：求互成角度的两个分力的合力是否也是两个分力大小的加或者减呢？请同学们利用桌面上的实验器材，仿照演示实验二的做法进行实验探究。为了能够获知分力与合力的大小，F1。F2与F都通过弹簧秤钩住细绳套施加。 　　学生开始熟悉实验器材，教师说明木板水平放置，白纸、图钉等的作用等；并强调一些注意事项，例如弹簧秤要靠近木板并与木板表面平行，所施加力的方向必须沿弹簧秤的金属杆方向，必须记录橡皮筋与细绳套的结点到达的位置O以