浅谈中学阅读教学中的语言训练.docVIP

【目录】： 摘要-2 一、强语言训练的必要性-3 （一）（二）正确认识新课程背景下的语言训练 （三） 二、语言训练-6 （一） 3-4 （二） （三） （）-6 结语 参考文献 浅谈语言 黄 文 举 【摘 要】目前中学语文阅读教学中仍然存在诸多问题，如何摆脱困境，切实提高语文课堂教学效率?笔者认为,教师必须要革除传统教学方式方法的弊端，转变教育教学观念,准确地把握语文学科工具性与人文性相统一的性质特点，牢记语文教学的根本任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”,加强语言文字训练。学生的阅读能力也主要是通过阅读教学的训练形成的,中学语文阅读教学要以语言训练为基础，以思维能力为核心。因此,在教学实践中,以教材为载体,要找好语言训练点和突破口,采用得力方法搞好语言训练。通过诵读文本，引导学生感受语言；品读文本，引导学生感悟语言；填补“空白”，在内化中积累语言；读写结合，指导学生运用语言等手段,进行语言训练，在感受、揣摩中品味语言,在品味、内化中积累语言,在训练、运用中发展语言,才能有效地提高学生的语文素养，使我们的语文阅读课达到“真实、朴实、扎实” 的境界。 【关键词】阅读教学；语言训练 在目前的中学语文阅读教学中仍然存在诸多问题。有的课堂只对课文进行“发胖式”分析，课堂上，教师一串又一串的提问和繁琐的讲解挤占了学生自读自悟的时间，磨灭了学生学习语文的热情，学生的主体性难以体现；有的课堂浮于形式，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上效果不大，一堂课下来，黑板上只写寥寥几个汉字，学生也很少动笔；有的阅读教学只停留在“理解”课文内容这一层次上，而对实实在在的“运用”语言文字没有落实到位；有的阅读教学将语言文字训练与体验情感割裂开来，要么是语言训练机械、单调，不能调动学生学习的积极性，要么是情感教育脱离文本语言，模糊了语文学科与品德学科的区别，使情感教育变成了空洞的说教，学生的心灵没有与文本产生共鸣。这些现象，使语文教学正在偏离学科本质属性所指向的目标，学生的语文素养得不到应有提高，学生的语文能力未能又好又快地发展，学生对语文的情感与态度未能向积极的方面生成。要打破这一现状，就必须更新教学观念，必须准确地把握语文学科工具性与人文性相统一的性质特点,正确认识新课程背景下的语言训练,并在阅读教学中强化语言训练。 《语文课程标准》强调：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。“语文素养”是一个具有丰厚内涵和宽广外延的概念，是学生通过语文学习实践活动，内化优秀的语言文化成果，使自己的语言能力和文化水平达到一个新的高度、进入一个新的境界的综合体现，既包含以语感为中心的听说读写的言语实践能力，又囊括道德修养、审美情趣、文化品位和个性人格等人文素质，就广度看，是“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，“促进德、智、体、美的和谐发展”，从深度看，是“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。这几方面是相铺相成的，忽视了哪一方面都是不完整的。对中小学生而言，语言文字的教学始终是语文学科的核心任务，也是实现素质教育的前提。不重视“双基”知识的传授与训练，仅仅把目光聚集于“情感态度与价值观”上，明显是一种失误，架空了工具性，实际上也就架空了人文性。培养语感，阅读教学是以教材文本为例子来训练学生，使之养成良好的阅读习惯，形成阅读能力，尤其是发展学生的语言能力。了，了文本的解读，了必要的“双基”，阅读教学的任务就无法得以完成，学生的语文基础就必然受到削弱。在阅读教学中，应把学生吸收课文中的语言精华，形成语言表达能力放在重要的位置上以阅读教学为根本,以教材为找好语言训练点和突破口,对学生形成语文素养的知识与能力 ,采用得力方法搞好语言训练。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这些要求告诉我们：学生是阅读的“主体”，他们的学习总要由自己去实践，别人不能代替。作为语教师必须明确：在阅读教学中，没有感受，就没有对文章主旨的真正感悟。要加强语感训练,培养学生良好的阅读习惯和思维品质,语感的培养重在引导学生去感受在教学中教师应该通过多种策略,引导学生对语言的感知、揣摩与积累注重对学生语言能力的训练阅读教学文本中意蕴丰富为学生的思维提供了广阔的空间，我们挖掘这些训练点，为他们的语言实践搭建了平台倾吐他们心底的声音给读者留有广阔的思考空间正是我们可以细细咀嚼、 细细品味的精妙之处。这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上 ,展开丰富合理的想象 使他们听与说能力同时得到训练这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、 理解与运用