中等职业教育课程开发资料.ppt

职业教育课程开发 职业教育课程开发  职业教育课程开发 职业教育课程方案的开发或设计一般要包括五个环节： 职业教育课程开发 1.调查社会需求 2.职业分析 职业专业分析 职业能力分析 3.教学分析 4.确定课程门数、构建课程体系 5.编写课程标准 6.制订课程方案 职业教育课程开发 职业教育专业设计 职业教育课程开发 专业人才培养能力体系 职业教育课程开发 专业职业能力—学习分析表 职业教育课程开发 职业教育课程开发 职业工作任务分析法是在“专家个人访谈”基础上，把工作任务放在企业生产运营过程和学习者的全面发展的大环境中进行分析的方法。这种方法所要求的专家工人数量并不多，通常3—4名，但他们的工作方法是观察、采访整理笔记、整理草图照片等，其引导性问题也独具特色。（职业工作任务分析法的引导问题） 职业教育课程开发 1.社会需求 2.知识体系 3.个性发展 ①能力体系分析 ②教学领域分析 ③确立课程科目 ④设计课程方案 ⑤课程科目的开发 职业教育课程开发 TAFE课程开发过程： 第1层是培训包，规定了相关专业的能力标准的要求； 第2层是专业教学计划，由州教育部课程开发部门负责，贯彻培训包的每一项要求，形成课程，并提出实施计划； 第3层是由或学校开发的教学大纲，明确课程教学内涵与要求等，一般涉及面广的由州课程开发部门组织专门人员开发，以保证水准和质量； 第4层学习或教学指导书，州课程开发部门也参与开发，这些材料内容详实，包括了教学内容、教学方法、考核练习等内容； 第5层是必要的教材，由学校依据指导书做出选择，不进行专门开发，供学生参考阅读。 职业教育课程开发 TAFE课程体系 ①机制创新 ▲政府主持 ▲行业主导 ▲学院实施 ②法律保障 ③能力本位 ▲能力培养是国家教育法规的要求 ▲能力培养是教学设计的核心内容 ▲能力标准是对学生评价的尺度。对学生的评价要依据培训包提出的最低的能力测试考核要求。 职业教育课程开发 TAFE模式创新 4.德国的双元制模式 所谓的“双元制”是指企业和职业院校在职业教育中共同发挥作用，又以企业为主（每周学生在企业实践3—4天，在学校学习理论1—2天）。这种模式将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养高水平的技术应用人员。德国双元制学制通常为三年，专业分为商业、技术和服务三大类。 职业教育课程开发 双元制模式是以能力为本位、工作过程为导向的。它在培养学生的从业能力的基础上，更注重学生关键能力的培养，旨在顺利就业的同时，提高学生适应社会和自我发展的能力。 双元制的课程开发采用劳动过程系统化的方式，即把职业教育课程内容，按照实际劳动过程的基本顺序编排。使学习者获取知识与能力的过程始终与具体的工作过程相对应。（双元制课程体系设计） （双元制课程开发实例） 德国的双元制模式 职业教育课程开发 1. 三段式课程模式 2.宽基础、活模块课程模式 3.多元整合课程模式 职业教育课程开发 （三）我国高职课程的发展及主要模式 职业教育课程开发 多元整合课程模式 多元整合模式的课程开发步骤： ①社会调查 ②围绕培养目标制定教学方案 ③编写教材； ④确定考试方案和证书； ⑤课程评价 ①职业思想道德 ②职业基础知识与能力 ③职业知识与能力 ④职业拓展知识与能力 多元整合课程模式的课程结构    多元整合模式的特点: ①以培养就业能力为导向。 ②通过课程的综合，提高课程效益。 ③将学科和活动组合成灵活的课程单元。 ④基础—定向—专长”分阶段实施。 ⑤变学生被动学习为主动学习。 三、现代职业教育课程开发方法及程序 信息收集 社会需求状况 职业技术状况 学生状况 信息分析 职业分析 能力素质结构分析 确定课程目标 确定课程目标 细化课程目标 选择课程模式模式 比较课程模式 设计课程模式 选择课程内容 教学分析 确定课程内容 组合课程内容 形成课程文件 三、现代职业教育课程开发方法及程序 开展市场调查，了解真实需求 实 施 职 业 分 析 进行可行性研究，提出专业方案 完成教学开发，制定课程计划 完 成 专 业 设 计 职业分析 （职业） （岗位职业要求） （职业能力） （基本素质） （专门技术能力） （关键能力） 职业分析 职业能力分析（专业职业能力——学习分析） 整合课程 知识 任务 要求 任务 名称 学习能力 工作能力 专门技术单元 专门技术