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高职英语教学评价体系的实效性及其实际 概 述: 英语教学质量的提高关系到经济和社会的开展,取决于采用什么样的教学评价体系。本文经过实际验证了那种既坚持迷信开展观又坚持职业教育理念,以“进程”和“举动”为导向,将构成性评价和总结性评价相结合,测试以实践运用言语才干为主的评价体系能促进英语教学质量的提高,是迷信、合理的、具有实效性的评价体系。br　　中心词汇: 计算机毕业网 高职英语教学 评价体系 实效性br　　br　　初等职业教育在我国经济和社会开展中起着无足轻重的作用。英语教育是高职教育的一个重要组成局部,其质量的提高与否关系到经济和社会能否开展。br　　英语教学评价是英语教学的一个重要环节,迷信、合理的评价是英语教学成功的要害 ,对英语教学有着很强的促进作用,即提高英语教学评价的实效功用大大地提高英语教学质量。br　　一、怎样的评价体系才具有实效性br　　1.坚持迷信开展观的评价体系。br　　迷信开展观是我国21世纪各项事业战略开展规划和实施的指点思想,高职英语教育作为整个社会开展的重要组成局部,肯定遭到迷信开展观的引领,其评价体系也肯定在迷信开展观的指点下停止。“人本、片面、协谐和可继续开展肯定是实效性的评价体系的内在特点”。br　　2.坚持职业教育理念的评价体系。br　　“高职教育”的第一要义是“职业教育”,必需坚持以“失业为导向”[1],培育具有“综合职业才干的高素质人才,综合职业才干指专业才干、方法才干、社会才干和要害 才干”[2]。经济和社会的飞速开展对高技艺型人才的规格提出了更高的要求,那些职业才干差的人肯定会被经济和社会的开展所淘汰。所以,实效性的评价体系肯定在职业教育理念的指点下把综合职业才干作为一个重要目的,真正到达完成英语教学的目的。br　　3.坚持以“进程”和“举动”为导向的评价体系。br　　“职业教育追求的不是学科内容和结构的系统化,而是任务进程的系统化”[3],因此,职业教育的课程要以“进程”为导向。“举动”即学习,包括了两层意思,即为了举动而学习和经过举动来学习[4]。教育教学的主体是学生,必需关注学生的整个学习和开展。课程教学和学生学习均是一个静态的进程,单凭一次评价是无法真正评判教学的好坏和学生的开展的。因此,实效性的评价体系应该以学生的举动为导向的“进程性”[5]的评价。br　　4.坚持构成性评价和总结性评价相结合,并在前者中融入真实性评价的评价体系。br　　教学评价包括构成性评价和终结性评价[6]。构成性评价注重对学习进程停止评价,它不只从学习者的需求动身,注重学习者在学习中的体验,还有利于协助学生增强学习动力,提高自信,成为自主学习者[7]。终结性评价指课程完毕后对学生停止的片面考核,这种结果性的评价方式不易激起学习英语的积极,无视了学习的积聚及自我教育才干的培育,学生在学习中的主体位置不能失掉充沛的表现。因此,英语教学评价必需坚持将构成性评价和评价相结合。br　　真实性评价是检验学生学习成效的一种评价方式,要求学生运用所学的知识和技艺去完成真实世界或模拟真实世界中一件很有意义的义务(Jon Mueller,1992)。它是基于建构主义学习教育实际和多元智力实际所提出的一种新的教育评价理念。在真实性评价进程中,学生的角色发作了变化。学生不再是主动的检验接受者,而是评价活动的积极参与者,评价活动是用来发现他们能做什么,而不是凸显他们的弱点。英语课程的实际性和操作性很强,在日常教学中,让学生即兴模拟真实的言语场景,对其作出综合评价不失为一种有效的评价。因此,构成性评价中还应当融入真实性评价。br　　5.坚持测试以实践运用言语才干为主的评价体系。br　　英语实质上是用于交际的工具,交际才干强能提升学生的失业竞争力。高职英语课程的教学目的是“经过180—220学时的教学,使学生把握 一定的英语基础知识和技艺,具有一定的听、说、读、写、译的才干”[8]。课程目的是决议课程评价体系的重要航标,言语测试在考核英语知识的同时,应考核学生实践运用言语的才干,要做到迷信、公允和规范[8]。其评价的宗旨十分明白,行将知识本位转化为重实际、重运用的才干本位,为学生未来职业言语交际才干奠定基础。br　　二、具有实效性评价体系的实际br　　近年来,本院英语教员大胆想象和探求,并在实际中采用了如下评价体系。br　　在这个评价体系中,构成性评价的听说效果是在每个单元的听说课上,学生经过与同伴讨论或许对话扮演的方式取得,一学期每个学生至少要有三次真实效果记载;定时作业效果是在上完一定的教学内容后,教员应用某次上课的局部时间,就曾经学过的言语知识和才干如写作、翻译、阅读或单词听写停止限时测试,这种测试每学期必需至少停止三次;三评是指学生自评、学生互评、教员评