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分层培训 分类激励 一、现状分析： 上海市进才中学北校是一所现代化的初级中学，作为上海市素质教育实验学校，学校瞄准未来的发展，始终坚持把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，为此，学校投入了大量的精力。几年来，通过开展教育科研、校本培训和校本教研，完善“以教师发展为本”的教师管理，制定新的教师评价制度和激励机制，使学校的师资队伍整体水平有了很大的提高，有效地带动了学校的各方面工作，使学校的办学水平跃居新区前列。在学校现有教师143人中，高级职称23人，中级职称84人，初级职称36人，教师学历达标率为100％，高一层次学历教师达83％，学校目前有新区学科带头人3名，区级骨干教师25人，署级骨干22名，上海市名师后备2人，无论绝对数量还是相对比例均为新区同类学校之首。46岁以上有27人，36岁—45岁56人，35岁以下的60人，为学校发展上佳的年龄结构。 目前在学校的教师队伍中，也存在以下问题： 其一，一些教师的专业发展观念虽已确立，但如何规划自己的专业发展，并将发展的愿望转化为持续、坚实的行动还有一定的距离。 其二，随着经济与社会发展，面对教师个人与家庭相对富裕的生活，有一些教师表现出求安逸、保身价，责任意识与奉献精神相对缺失的现象。 其三，还存在着少数教师肯投入、愿进取，但受业务素养和教学艺术缺失的影响，教学双方尚不和谐，以及部分年长的教师对新教材的适应及其现代教学手段的运用滞后的现象。 另外，还存在个别教师教学服务意识不强，科研重视不够等诸多与管理要求不完全一致的现象。 二、研修目标 （一）研修的总目标 从教师个人层面： 根据教师不同学历、资历和发展性评价的结果，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次，安排具有针对性培训方法，实行分层培养。 从教研组层面：把建立“学习型组织”作为学校管理的第一目标，创造不断学习的机会，促进探讨和对话，鼓励共同合作和团队学习，建立学习共享系统，把教研组建设成浮现共同愿景并不断鼓励个人愿景的、师生员工都能获得自我超越的“学习型组织”，实现学校的持续不断的创新发展。 从学校的层面：把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，通过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍，有效地带动学校的各方面工作，促进学校的内涵发展与可持续发展。 （二）分年度目标： 时间 目标 主要工作 2007年度第一学期 8月 1、构建“分类培训、分层激励”的教、研、训一体化校本培训模式。 2、利用网络平台，将教研组的观课评课研修活动与教师网上评课进行有机整合。 1、举行“分类培训、分层激励，促进教师专业发展”校本培训，专家引领和青年教师教学比武活动面向全体教职工。 2、评比2006年度优秀教研组，构建和完善激励机制，促进教研组、备课组的校本培训和教师研修工作规范化、常态化。 3、教师拟定个人发展三年规划。 9月 1、进行两年一次的低职高聘、特色教师、特约研究员的申报和评审工作。 2、每两周一次，周五下午两节课后分教研组开展主题教研活动。 3、以“两纲教育渗透学科教学”市级公开教学课为抓手，推进教研组的观课评课研修活动与教师网上评课活动。 10月 1、社区开放日活动，向社区、家长、学生开放教学，开放家长网上评课系统。 2、以备课组为单位磨人磨课，推荐青年教师参加区、市级青年教师教学比赛。 11月 进行落实五个教学基本环节的专题研讨活动。 12月 基于教师专业发展的读书沙龙活动，网络支持，推动教师博客网站建设。 1月 举行课堂教学改进计划的实施主题研讨活动。 2007年度第二学期 3月 1、继续推进“分类培训、分层激励”的教、研、训一体化校本培训模式建设。 2、以基于课堂教学的小课题的教师行动研究，引领教师专业发展。 举行师徒结对----市级名师后备教师、区级学科带头和骨干教师带教工作汇报会。 4月 举行基于课堂教学五个基本环节的小课题申报和开题活动，推动教师行动研究。 5月 以专家引领的方式（市、区教研员、校内市级名师后备教师、区级学科带头和骨干教师）进行二期课改背景下的教师命题能力提升专题教研活动。 6月 评比2007年度优秀备课组。 2008年度第一学期 7月 1、进一步推进“分类培训、分层激励”的教、研、训一体化校本培训模式建设。 2、规范青年教师的“入格”、入门教师“升格”、骨干教师“风格”的培养模式，抓两头，促中间。 3、继续抓优秀备课组和教研组的团队建设，争取有新的教研组成为区级以上优秀教研组，全体教研组都成为区合格教研组。 组织教师参加区、署级教师专业发展培训。 8月 1、举行“分类培训、分层激励，促进教师专业发展”校本培训，专家引领和青年教