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现代学习理论的演变 伍 新 春 北京师范大学心理学院 教育心理与心理健康研究所 e-mail: xcwu@bnu.edu.cn 一、教育心理学的百年历程 E.L.Thorndike：教育科学运动（动物的智慧，1898；教育心理学，1903；学科心理与学科测验）：心理学，科学，理论 J.Dewey：教育进步运动（儿童中心；做中学；心理学应研究在环境中发生作用的整个有机体）：教育，艺术，实践 教育心理学发展：心理与教育的“结合史” 心理学/理论 —— 教育/实践 蜜月期(00’-20’) 机能主义：J.Deway, E.L.Thorndik 离婚期(20’-50’) 行为主义：E.C.Tolman, C.L.Hull 自然科学/理论建设 - 教学艺术/实际需要 心理学/理论 —— 教育/实践 复婚期(50’-80’) 认知主义与人本主义：J.S.Bruner, D.P.Ausubel,R.M.Gagne，C.Rogers （程序教学）、结构教学、学习策略、自由学习 交融期(80’- ) 建构主义 整全教育，环境建构，合作互动，服务实际 二、行为主义理论与机械学习 刺激(S)-反应(R)-结果(S) 1、学习的实质是形成S-R联结 2、学习的过程是条件反射（尝试－错误） 3、学习的核心条件是强化 熟能生巧？ 死学－巧学（策略） 行为学习理论的分析 刺激(S)-反应(R)-结果(S) 结果：强化、惩罚、消退 强化：外部、替代、自我 行为习惯和技能的训练（training） 机械学习 行为学习理论与教学 行为矫正 程序教学与个别化教学 程序教学与机器教学运动----CAI 掌握学习（学习程度=学习实用时间/学习所需时间）与个别化教学运动 三、认知学习理论与理解学习 认知主义：教材结构（新）－认知结构（旧）－理解加工－认知结构（新/旧） 制度（精英/结构）课程 － 政治化、学术化 认知结构 学生现有知识（学生目前所拥有的事实、概念、原理、原则等）的数量（知识点的多少）、清晰度（巩固程度）和组织结构（联结程度）。 意义学习的条件 逻辑意义（新） – 潜在意义 – 心理意义 认知结构（旧） 相互作用 外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。 内部条件：学习者认知结构中必须具有适当的知识。（潜在意义） 学习者必须具有积极学习的动机和态度，使新知识与旧知识发生作用。（心理意义） 意义学习的实质 意义学习是目前所学的新知识与学生已有的知识建立非人为的（内在/固有）和实质性（非字面）的联系。 材料内部的联系（逻辑意义） 新旧知识的联系（潜在意义） 案例的分析与结论 圆周率；等边三角形 照－休；毯 不刊之论；共商国是; 颐指气使；颐养天年 “教书”、“背书”、“考书”、“丢书” 概念原理和方法的教授(teaching) 理解学习 三、社会学习理论与观察学习 榜样示范与观察模仿 1、学习非来自强化，源于观察与模仿 2、模仿学习有不同方式，但绝非机械反应（直接/抽象/创造性模仿） 3、观察学习的过程：注意，保持，动作再现，动机（外在/替代/自我强化） 社会学习理论的应用 榜样的选择与学习 自控行为的学习（自主学习） 自我观察（自定标准）；自我判断（自我评价）；自我反应（自我奖惩） 社会规范与品德的学习 观察学习 四、人本主义理论与自由学习 个人经验（生活视野、兴趣爱好等） 教学（大众/经验）课程－生活化、儿童化 人格发展(developing) （1）真实一致：真诚 （2）无条件的积极关注：尊重 （3）移情性理解：同感 罗杰斯的人本主义学习理论 人生历程 人性观与当事人中心治疗 学生为中心的学习理论 人生历程 父母管教很严，从来不让他出去跳舞，看电影等——社交生活，孤独 从小追求和渴望知识——对自己求学经历的总结和回顾使他确立了这么一种信念：人类天生就有好奇心，有永远不能满足的学习兴趣，即有一种学习的潜能，所以他们是可以自发地进行学习的，而这种学习兴趣就是极为宝贵的财富，是最重要的学习动力。 1919年，罗杰斯考入了威斯康星大学农学系。入学头一年，他就参加了乔治汉弗雷教授领导的一个活动小组。——这个老师不是用传统的指导、耳提面命式的教学方式，而是凡事鼓励小组成员自己商讨决定。——绝对全新的体验，激发起了对人生底蕴的思索