《论文题目想说爱你不容易--精心设计前置性作业,激发学生》.docVIP

论文题目：想说爱你不容易--精心设计前置性作业，激发学生思维的火花 内容摘要： 前置性学习前置性学习新课程改革的一大亮点就是提出要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。可见，实现学生学习方式的变革，是落实新课程标准的关键。随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，学生的主体地位也在不断提高，但从深层次上看，多数课堂并没有发生实质性的变化，依旧是由教师主导着。一条基本原则：先学后教，以学定教。教学要以学为本教师的要皈依于学生的，这里的学不是跟着感觉走的学，而是在教师的组织下自主的学。生本教育这里学生的“先学”就是前置性学习，在学生进行前置性学习时，一些教师由于对其功能和特性认识不足，产生了一些。）） 平均分的分数 每份的数量 剩下的数量 我的方法（列式计算 我的发现和体会： 高年级数学前置性作业举例： 《反比例的意义》： 1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明。 2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？ 3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？ 高年级数学复习课前置性作业举例： 《圆柱与圆锥的复习》 根据下表复习与整理有关圆柱与圆锥的知识 名称 图形 特征 表面积 体积 公式： 口述公式推导过程。 已知： 求解： 公式： 口述公式推导过程。 已知： 求解： 表一 “长方体与正方体的认识”的前置性作业 前置性作业 看一看 教材第33页-34页。 想一想 ⒈从哪几个方面研究长方体？从哪几个方面研究正方体？ ⒉如何验证“长方体相对的面完全相同”？如何验证“相对的棱长度相等”？ ⒊什么是长方体的长、宽、高？ 做一做 找一个长方体或正方体形状的纸盒，试着数一数、摸一摸等，感受一下图形等征，并解答上面“想一想”中的问题。 找一找 找几个长方体和正方体形状的物体（如纸盒），带到课堂上来。 我的问题 表格式前置作业（预习表格）设计举例 ?????????姓名：???????日期： 情景图（或题目） 从情景图（或题目）中得到什么信息 我的发现 提醒注意 图1 图2 例题（略） 尝试练习1（略） 尝试练习2（略） 我的收获： 2．注重对作业的评价，充分把握学生的学习起点。 小组互评。课前教师可安排学生在小组内互相说说在前置性作业中已经掌握了什么，还存在哪些问题，相互启发。小组互评时，学生的地位是平等的，每个人都有自我表现的欲望以及得到他人肯定的愿望，这就成为他们自觉前置性作业的内驱力。通过这种形式可以激发学生积极、认真地进行前置性作业。 教师评价。及时批改学生的前置性作业作业能够规范学生的前置性作业行为，也能及时了解学生前置性作业的第一手资料，找准学习中存在的问题，调整自已的教学预案，使得教学过程更加具有针对性。在课始，教师选择一些有价值的问题写在黑板上，并结合教学实际进行评价。这样对于学牛而言，提出问题也成为学习成功的一种标志，由此更激发学生在前置性作业时提出问题的愿望。 学生自评。课堂结尾，可以安排学生说说前置性作业对本节课的学习有什么帮助，哪些是前置性作业时不理解但经过老师讲解后掌握的，还有哪些是仍不理解的。这样的自我评价有助于学生形成反思的意识，体会前置性作业的价值。 （二）课中，演绎预后课堂的别样精彩 前置性作业后的数学课堂，教师要通过师生交流了解学生的前置性作业成果，然后“以学定教”，把握教学起点。其实也就是对教师提出了更高的要求。总的说来，可以遵循下列教学策略：学生“说得清”的教师就“倾听”；学生“道不明”的教师要“点拨”；书上“看不到”的教师要“补充”；学生理解“不深刻”的教师要“引领”。 学生“说得清”的教师就“倾听”。 例如教学“乘法分配律”的教学片断： 师：同学们已经完成了前置性作业过中的乘法分配律，谁能说一说什么是乘法分配律吗？ 生1：两个数的和与一个数相乘，可以写成两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加，这叫做乘法分配律。 生2：(5+7)×8=5×8+7×8 师：你是用什么办法来说明左右两边是相等的？小组讨论方法。 生3：如(4+2 5)×8=4×8+25×8，左边表示2 9个8，右边4个8加上2 5个8，也是2 9