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生命是永恒不断的创造，因为在它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。－－泰戈尔）[1]更多的教育界人士，不论实践者还是政策制订者，都开始认识到很多有远见的家长一直热切关心的一个问题: 教师的质量到底意味着什么? 现在，越来越多的美国学校将关注的焦点转移到提升教师的质量上来了。什么样的策略能够帮助教师达到“确保每一个学生都达到高标准”的目标?通过提高教师的专业素质，进而提高教师的质量就是其中一个当然的答案。美国各州都强化了教师资格认证的标准要求，大多数学校和学区重新制定了促进教师专业发展的计划，目的就是使更多的教师掌握适应现代教育的新的教育技能。这些计划的着眼点在于“围绕学校和学区的整体教育目标” 的“整体主义倾向”，而不再是过去的那种仅仅“关注教师的个人兴趣”的“个人主义倾向”。[2] 提高教师专业素质、提高教师质量的一个途经就是进行教师评价工作，教师评价与教师质量的提高是相辅相成，相互促进的。美国大学如何评价教师，这是笔者在美国研究期间十分关注的问题；为此，考察美国教育的计划中，特别调研了加州州立大学、哈佛大学、埃默里大学、明尼阿波利斯社区技术学院的教师评价问题，还参加了加州州立大学的11堂课程讲座和评价活动。本文仅从学生对教师的评价方面，探讨美国大学对教师的评价特点和借鉴。 一、学生评价教师的作用意义 一般而言，教师评价是一种由专门人员（通常是本校或其他学校的行政人员）对教师的工作进行评估的过程，包括课堂观察、继续教育以及专业发展活动的确认等。教师评价不同于教师许可，教师许可主要入职教师的凭证，要求入职教师通过一定的基本技能考试，提供上岗的能力证据评价不考虑在职教师的资格再认。作为一种工作绩效评价的机制，教师评价被视为一种教师很少导致不称职的教师被解雇。 美国教育考试服务中心（Educational Testing Service）夏洛特·丹尼尔逊（Charlotte Danielson）认为，教师评价是一种“外加于教师的活动”。同样，马萨诸塞州教育协会认为教师评价是“教师承受的一项任务，学校领导者额外承担的一项任务”[3]美国各州、学区政策给予学校充分的权力设计教师评价过程。校长可以每年对教师进行评价，但仅仅是通过2－4年的教学观察，在评价的基础上授予聘期，评价根本不考虑学生的学习成就，也没有致力于提高教师的教学实践。在这种背景下，教育决策者开始抛弃传统的教师评价制度，开始实施教师绩效评价制度。教育评价体制有目的地衡量教师的产出，而不仅仅是教师的教学行为。评价课程与专业标准有机统合，有利于各州和学区去衡量教师在专业发展的不同阶段上所表现出来的教学效能教师教学提出个别化建议，对学生的成就作示范。[4]。 二、美国大学官方组织的学生评价教师 不同类型教学和科研之间的关系不同。一般来说，研究型大学侧重科研成，教学研究型大学侧重教学教学研究型大学完全以教学为重社区学院）则美国教育决策者各州对于教师评价统筹安排，发展综合性策略，以提高教师质量。[5] CSUC的教师评价适用于所有的任课教师，由学生对自己的任课教师做出教学评价。 3、教师评价守则 CSUC的教师评价制度对教师和学生都有严格的要求，这些要求由学校和学院发给学生的评价表明确地标明： 学生评价教师（SET—The Student Evaluation of Teaching ） 管理守则 对教师的要求 对学生的要求 1 在评价周期内给学生留出时间进行教师评价 在教室黑板上写出注意事项：如课程代码、系别班级、教师姓名、日期 2 给每个班两个信封（表I 和表II），检查课程代码，确保给每个班的信封是对应的 确保教师评价表I 和表II 分发给每一个学生 3 教师评价必须在上课的前20分钟内进行 在班上宣读如何填写教师评价表及举例说明，不得在任何表格上署名 4 挑选3名自愿者为全班宣读如何填写教师评价表和监督全班的教师评价工作的进行 评价结束后，收齐所有的评价表（包括未用的）。把表I 和表II分别放在标有表I 和表II的信封里 5 提醒自愿者要认真，负责；评价结束后进行密封和署名 把信封进行密封，然后在密封条上署名 6 当学生进行评价时，离开教室 上交教师评价表，下课后，把装有教师评价表的信封上交给系部办公室，并在学生评价课程列表上签名 4、学生评价教师内容 CSUC的学生对教师评价主要由为两部分构成（表I 和表II），一是对教师教学行为的评价，以教学态度、课堂表现、课外指导等内容；二是对教师的综合评价，以教师教学的整体效果和班级整体学习情况为主。院校评价时，明文指出，评价的两部分不仅会被该任课教师用来帮助提高教学效果，而且会被学校用来作为教师继续聘用和晋升的参考。要求学生评价的是CSUC任课