落实理念分析报告.ppt

落实理念，用好教材给孩子大气开放的数学课堂 江西省教育厅教研室 宋显庆 2014.7.6 有感而发 2012.7，韩国·首尔 ICME 12（第十二届国际数学教育大会） 中、日、韩东亚数学交流会现场观摩课 感想：课堂教学应该更加开放些，不要从一个模式走入另外一个模式（极左与极右） 。 有感而发 在许多课堂上，教师为了要学生记住一些书上的公式或结论，以及强调所谓结论的“严谨”性，不厌其烦地让学生重复着，挖了一些“陷阱”提醒学生注意，而似乎忘记了这个结论背后所蕴涵的更为重要的思想和方法，更加忘记了学生在思考这一结论时脑子里的真正想法，于是课堂显得琐碎、苍白、沉闷，教师驾驭课堂乏力，学生兴趣淡化，于是不少人开始呼吁，课要上得“大气”、“开放”一些。 有感而发 如果一个人回忆起同那些曾为自己留下终身智力影响的教师的接触，那么这个人就一定会发现，虽然那些教师在教学中违反过许多教育学上的固定的规则，甚至会在教学中扯得甚远，离开本题，好像是在聊天取乐，但他们也还能保持着思想的连续性，并能有所成就；他们能够运用新奇性和多变性使学生保持机敏的、严格的注意力。同时，他们也利用这些因素，为确定主要的问题和丰富主要的论点而作出贡献。 (美国著名教育家 约翰·杜威 ) 新课程基本理念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。《义务教育数学课程标准（2011版）》 关键词：良好（兴趣、信心、习惯） 1.变被动为主动提高学生学习兴趣 强摁牛头吃草是没有用的，要变“被动”学习为“主动”学习。（林格） 简单开始，大气开放入课，游刃有余驭课！少一些花哨的东西，让课堂变得纯净一些。  回味《几与几》教学中的被动接受 感受 机械理解简单加工教材进行教学 （没有针对学情进行深加工） 学生只会“被动”学习 品味《几和几》教学中的主动建构 感受《认识毫米》中的简单激趣引入 旧知引入 1.描出1厘米长的线段 我们已经学会了测量，也认识了两个常用的长度单位米和厘米。考考自己，在这三条直线中任选一条，能在上面描出1厘米长的线段吗？（板书） 充分利用经验，在认知冲突中引入毫米，完善对长度单位的认识。 从知识经验方面来讲，学生在二上年级学习过长度单位，对于长度单位“厘米”已有初步的认识，并建立起了一定的空间表象，同时也具备一定的用尺度量的能力。从生活经验方面来讲，学生已经具有丰富的“用尺子进行测量”的经验，有部分孩子已经知道一小格就表示长度单位“毫米”，1厘米中间有10个小格，即10毫米。基于这样的经验基础，本节课从“标出1厘米”这样一个简单的任务出发，在激活学生的原有经验的同时，也让学生感受到了学习毫米的必要性；利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；直接利用“1厘米=10毫米”，展开进一步的探究，即让学生“从1厘米中标出1毫米”。整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。很好的激发了学生兴趣。 开放使用教材进行教学 创设符合学生年龄特征的教学情境 有效激发学生的学习兴趣 学生方能“主动”学习 主动了，学习效果不会差 2.给予适当鼓励，有效保护好孩子对数学学习的信心，激发无限潜力 美国有一位著名的物理学家，上初中刚开始学物理的时候，他的物理成绩很差，只考了8分。物理老师找他谈话，让他好好学物理。学生说我不喜欢就是学不好，老师特别聪明，他告诉这个学生，别的同学都是60分及格，你下次只要考到9分就算及格。学生一想我随便划个勾就能及格，很容易，于是就答应了，结果下次考试考了28分。虽然28分，老师还是没有理由在全班面前表扬他，因为还是不及格的分数。这个老师很聪明，她让全班同学把上次的考试成绩和这次的成绩做一个减法，上次考了90，这次还是 90，一减就是0，上次95，这次93，一减就是﹣2，这样减到最后，就一个同学剩下了20分，就是这个同学。老师把所有同学两次考试的分数差写在黑板上，问了个问题：“哪个同学进步最大？”全班同学异口同声说某某，这是一个铁的事实，因为只有他一个人进步了20分。这种鼓励方式不但没有侮辱色彩，而且有很大激励色彩。这个学生一下就兴奋起来，他想无论我考到48、68、88都是全班进步最大的，我有无数进步的空间。老师做了件聪明的事情，孩子就觉得有广阔进步的空间，从此这个孩子就喜欢上了物理，并最终成为了全世界最伟大的物理学家之一。 俞敏洪家庭教育观：人品教育、心情教育、鼓励教育、学会吃苦（责任教育） 人的成长是一辈子的事情，绝对不是你在小学、大学所得到的分数决定的。分数对于孩子来说很重要，但是不能因为孩子分数低就认为孩子没有出息。（俞敏洪） 只有教