英语课程改革中情感教学的研究.doc

英语课程改革中情感教学的研究 结题报告 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 一、研究概况 1、　项目名称　英语课程改革中情感教学的研究 2、　批准立项单位　　金坛市教研室 3、 起讫时间　2004年9月至2006年3月 4、　项目主持人　　王　芳　　小学高级教师 项目参与者　　戴爱萍 　小学高级教师 周云兰 　小学一级教师 师　霞 　小学一级教师 陈　霞 　 小学一级教师 王 琼 小学一级教师 二、课题提出的背景与所要解决的主要问题 基础教育改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标，并渗透到教学实践中。所谓情感教学就是教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。从现实角度来说，情感教学是对教学实践中长期普遍存在的重认知、轻情感的教育教学现状的矫正。 长期以来，我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，甚至导致学生两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直至形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。抑制也是类似焦虑的一种消极的情感因素。随着儿童自我意识的增强，他们对那些可能会给自己带来威胁的言行往往采取回避和退缩的态度。在学习英语的过程中，学生会因为尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和“嘲讽”无疑会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其因害怕犯语言错误而不愿参加课堂活动。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较薄弱，不善于与他人交往，这也是会影响其学习的效果。据上海师范大学教育科学院最近的一项调查显示，在教学中能真正把情感因素用于教学实践的教师只占8.81％。为什么三年级的小朋友对学习英语的热情和兴趣远远超过了高年级的学生？随着单词量的增加和学生年龄的增大，有一部分学生对英语渐渐地失去了兴趣，一些学习态度差，学习意志不够坚强的学生更是被大量的单词所困扰，由于教师平时只注重知识的传授，忽略了学生情感的教育，故现在农村小学的英语两极分化的现象非常严重。 三、课题的界定与支持性理论 1、情感态度在许多方面直接或间接地影响语言学习，对外语学习的影响则更明显。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动；强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的过程。例如过度的害羞和过于内向的性格不利于学生积极地参与学习活动；过度的焦虑和胆怯也不利于学生大胆地用外语表达。Stern(1983)等人对多位学习成绩优秀的学生进行研究，发现它们都有强烈的学习动机，都能克服畏难情绪和害羞感，都敢于面对语言错误，以积极的态度对待外语学以及所学语言的文化差异。 2、主要参考文献 卢家楣：《情感教学心理学》，上海教育出版社，2000年。 卢家楣“对教学中教师运用情感因素的调查”，《心理发展与教育》，2001年第二期 卢家楣“教学内容的情感性处理策略”《教育研究》2002年第三期 教育部：《全日制义务教育 英语课程标准解读》 二、课题研究的主要思路和内容及方法 1 .研究的主要思路 （1）加强每位课题组成员的理论学习，根据《九年制义务教育全日制小学英语教学大纲（试用修订版）》精神和《义务教育阶段国家英语课程标准》（征求意见稿）所阐释的基本理念，以现代教育思想和教学理论为指导，转变教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围。降低焦虑，增强自信，培养学生积极的情感。学会反思，不断提升教师的情感素养。 （2）本课题围绕“英语课程改革中情感教学的实施”主题展开研究，在广泛征求教师和学生意见的基础上，首先对现行教材内容进行情感处理，有效开发情感资源，对其呈现形式进行优化；其次深入课堂进行行动研究，及时记录研究过程，写好阶段性研究报告和经验总结及论文，并能与总课题组和其它子课题组保持密切联系，及时交流、探讨研究内容，分享研究成果。 2.课题研究的内容 （1）对教材的整体结构和编排体系及设计意图作一个全面地分析和了解，在新课程理念的指导下，以学生的发展为本，从实际出发，对教材内容进行情感处理，确定情感教学目标，以情感为手段，巧妙地组织教学内容，充分调动情感因素的功能，促进学生各方面素质的发展。 （2）结合《英语课程标准》的要求，根据学生的年龄特点和认知发展水平，面向全体学生，尊重差异，消除学习困难生的情感障碍。课堂教学的组织，任务的设计以及活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵