艾滋病小斗士案例分析.doc

《艾滋病小斗士》案例分析 高淳县固城中心小学 俞双良 【案例1】 《艾滋病小斗士》第二课时教案设计 高淳县桠溪中心小学 魏琳琳 教材简析： 这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔做斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课题“艾滋病小斗士”以“小斗士”突出题旨。作者采用倒叙的手法，先写12岁的南非儿童恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹点明题意，再叙述恩科西的身世遭遇及与艾滋病顽强抗争的精神，最后以南非前总统曼德拉的讲话阐明主题。告诉人们要热爱生活，关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。 教学过程： 一、读题导入： 齐读课题。什么样的人被称为小斗士？ 文中的小斗士指谁？（恩科西） 谁能简单地介绍一下小恩科西。师引导说：艾滋病是——，是——，是——结合学生的回答，老师相机板书：不幸 顽强…… 那他为什么会被称为“艾滋病小斗士”呢？这节课让我们一起走进语言文字。 【这个环节可以概括些，因为是第二课时，要考虑学生已有的认知水平，如文中的小斗士指谁？这样的问题思维程度不够。】 二、精读感悟： 感知艾滋病的可怕，感悟恩科西的“不幸” 【课文以“斗”统领全文，2－4节写恩科西面对的不幸，也是主人公“斗”的一种表现：这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。仅以2-4小节感悟不幸，不够全面、到位。】 首先让我们来看看恩科西遭遇了怎样的不幸？打开课本，默读第二段，划出有关的语句，用一两个词语在句子旁边写写自己的感受。 【阅读是教师、学生、文本之间的对话过程，而学生与文本的对话是进行课堂平等对话的基础。此处，教者安排默读，符合年段要求，可惜切换太快，学生与文本的对话停留在表面。】 生自读课文，画句子，批注。 讨论交流： ①“一出生就携带艾滋病病毒，不久母亲又被艾滋病夺去了生命。” 你有什么感受？能不能把它读出来。 在南非，每天都有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生，这些孩子中有四分之一活不到自己的第二个生日。 这些数字让你感受到什么？ 小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。（投影）指名读。 再读读这句话，要特别注意哪些词呢？你从中读懂了什么？（“竟然”该怎样理解？“挺”是什么意思？可以换成“坚持”吗？从这个词你看出了什么？） 师：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，让我们来看几张艾滋病儿童的照片，（出示投影，师简单介绍。）能用一个词来形容他们吗？学生说一说。小恩科西就是其中的一位，现在你知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗？读—— 【感人心者，莫先乎情。图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中。这个过程细节设计好！】 第二次齐读课题。 ②“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到了全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”（投影） 理解上下文说说“轩然大波”在这儿指什么？ 那里的老师、家长、学生听说恩科西要来上学，他们可能会说些什么？又会怎么做？老师创设情境，引导学生说。 读词“轩然大波”。 是呀！身患艾滋病的恩科西被他们拒之门外。此时此刻，如果你是恩科西，你最想得到什么？ 师讲述：尽管南非是艾滋病重灾区，但绝大多数人们对艾滋病却缺乏科学的认识，面对艾滋病和艾滋病患者感到恐慌和畏惧。 E．后来事情又是怎么解决的呢？ 由于媒体的干预以及养母的不懈努力，小恩科西才得以背上书包去上学。 【把握整体，突出重点是阅读教学的首要，此处并非文章的重点，教者化7分钟，喧宾夺主。一节课不是大杂烩，不是什么都讲，如兼顾全面，则重点不突出。张庆老师提出的提领而顿，“领”就是重点。】 感悟恩科西“顽强的抗争” 过渡：面对如此悲惨的命运，小恩科西害怕了吗？退缩了吗？向命运低头了吗？他是如何顽强的抗争、与命运搏斗的呢？让我们从文中寻找答案，默读课文第5、6、7自然段，找一找，画一画。 讨论交流： 1、“恩科是的身体非常虚弱，随时可能死去。他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”（投影） 这儿用了两对关联词，找一找。 　 自由读读，你从中体会到什么？（抓关键词“坦然”、“关心”） 师创设情境引读： 当恩科西第一次得知自己的病情时，他不是—— 当恩科西得知艾滋病无药可救时，他不是—— 当恩科西被艾滋病折磨的不成人样时，他不是—— 恩科西不愧是：第三次读题。 2、“他曾经应邀到美国出席艾滋病研讨会，用纤弱的声音不断向世界呼吁：要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。” 这段话中，他在向谁呼吁？呼吁什