《生态系统中的能量流动》.docVIP

题目《生态系统中的能量流动》 一、教案背景 1．面向学生： 高二 2.学科：生物 3．课时：1 4．学生课前准备： （1）阅读课本，了解课本中相应的知识。 （2）完成课前编制的相关学案。 二、教学课题（结合三维目标写） 学习目标： 知识：理解能量流动的概念、过程、特点以及研究能量流动的意义。 能力：通过指导学生分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生分析综合和推理的思维能力。 情感态度与价值观：通过学习生态系统能量流动的过程，体验生物与生活是普遍联系的辨证观点。 学习重点：生态系统能量流动的过程和特点。 学习难点：生态系统能量流动的过程和特点。 教材分析 《生态系统中的能量流动》选自江苏教育出版社高二生物必修三的第四章第二节。本节是生态系统功能中的重点内容，主要从生态系统中能量流动的过程、生态系统中能量流动的特点和人类研究生态系统能量流动的意义这三个方面阐明生态系统中能量流动的问题。本节内容的学习要以生态系统的结构为基础，与光合作用、呼吸作用建立联系，又与后面学到的物质循环与生态系统稳定性的学习相互关联。 四、教学方法 从本节书面的内容上看，文字很少，内容不多。但是学生能够对这仅有的一页内容真正理解和应用却存在一定的问题。因此要想提高本节课的教学有效性，必须对学情进行分析，本节内容针对的是高二学生，他们有一定的知识基础和分析资料的能力，对学案进行了预习，同时对本学科的学习兴趣也比较大，但是，本班学生讨论的时候不是太激烈，有自己的思想却不喜欢主动表达。因此，老师在教学的设计中要注意这些学情，要注重适时的指导，促成本节课的有效推进。 针对特殊的学情，本节课前要组织好学生分组，渲染他们的小组合作精神，本节课采用以六模块中探究与合作为主的教学模式推进，激发学生兴趣的同时，在愉快的课堂教学中达到教学目标。首先，提高学生的主动发言的能力，小组将调查得到的答案展示给大家，得到相应的调动之后，进行教学过程，首先教师复习有关食物链的相关知识，再应用生物与生活的联系，设置问题激发学生进行探究的好奇心，引导学生理解能量流动的概念，在学习能量流动的特点之前，以林德曼对赛达伯格湖的研究为资料进行分析，通过学生的合作与探究，交流展示总结出能量流动的过程和特点。教师展示生活中的实例，让同学们集体分析，进而对知识点的总结。最后，师生共同探究能量流动的实际意义。在教学中，教师要时刻的关注每组学生的探究和合作的程度，给予适时的指导。充分体现教师的主导和学生的主体地位。 教学过程 （一）激趣： 出示鲁滨逊漂流记中的图片导入。 【百度图片】1鲁滨逊在孤岛上的图片 /i?tn=baiduimagect=201326592lm=-1cl=2fr=ala0word=%C2%B3%B1%F5%D1%B7%C6%AF%C1%F7%CD%BC%C6%AC 教师设疑：假设你像电影《孤岛生存》中的鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援： A、先吃鸡，再吃玉米。 B、先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。 （二）新课研学： 教学环节 教师活动 学生活动 设 设计意图 引出新课： 教师总结学生的汇报后讲述：要想使自己维持更长的时间等待救援，我们必须要增加能量的输入，减少能量的散失。那合理答案到底是A还是B呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。 质疑中思索着怎样输入更多的能量，减少能量的散失 学生建立在能量流动的基础上，期待自己的答案是否正确 一、能量流动的过程 展示课件：图“草原生态系统”和其中的草、虫子、食虫鸟。 1．复习生态系统的结构 （1）此生态系统中生物成分根据营养功能分为哪三类？ （2）写出草、虫子、食虫鸟构成的捕食链。在此食物链中缺少生态系统中的什么成分？ 2．引导学生合作与探究 （1）该生态系统中能量流动从什么地方开始，生产者（草）在该过程中的作用是什么？光能全部被生产者（草）吸收固定了吗？输入该生态系统的总能量是什么？ （2）该生态系统中初级消费者（虫子）中的能量的来源和去路是什么？ 3．讲述：流入一营养级的能量是指该营养级的同化量。（介绍同化作用，讲述摄入量和同化量的不同） 4．讲述：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 1.集体回答教师的活动1。 2.学生分组讨论并展示教师的活动2。 3.学生根据教师对活动3的讲述内容，接受并质疑。 4.学生和教师一起分析总结能量流动的概念。 学生在老师的指导下总结： 5.生态系统中的能量流动是从绿色植物的光合作用固定太阳能开始的。 6.输入该生态系统的总能量就是绿色植物固定的太阳能总量。 7.生态系统中的能量流动是通过食物链和食