浅谈合作学习在小学高年级语文学科中的应用 毕业论文.docVIP

浅谈合作学习在小学高年级语文学科中的应用 ——以六年级《有的人》课堂教学为例 摘 要：随着课程改革的推进合作学习越来越引起人们的重视开展合作学习是目前普遍关注的热点随着课程改革的深入广大教师在采用合作学习组织课程教学时还存在一些突出的问题随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。, 学生间的对话、协商与合作有助于形成假设并进行检测以及用多重观点来看待知识和信息。面对尚无定论和有争议的问题时, 合作学习可激发思考促使学生根据他人的正确观点来检验和修正自己的观点, 提高应用知识和解决问题的能力。合作还能启发学生学会如何学习并掌握必要的学习策略, 改进学习方法。很多研究者指出,合作学习提高了生成性学习的机会, 更易于形成共享的、更高层次上的理解。”[1] ⒉充分发挥学生的学习自主性。 合作学习教学中,教师对学习过程的干预和控制降低，更多的是给予引导和激励。“从而更能突出学生的主体地位，培养其主动参与意识，激发其创造潜能。学生或是以小组形式组成学习合作小组,共同完成学习任务；或是通过多种形式实现师生、生生之间资源的共享,观念的交流,学生始终拥有高度的自主性。”[1]从而避免了班级课堂教学中一部分学生由于得不到参与机会而处在“旁观” 的被动地位。例如在《有的人》教学中让小组讨论：①第2节中“骑”表现了反动派什么样的一种品性？②两种不同的人分别对人民做了什么，让人民有两种不同的反应，他们的反应分别是什么？让学生自己自主学习，发现文章中的含义：反动派对人民做出的是让人憎恨的、可恶的、可耻的，像鲁迅一样的人，他们为人民鞠躬尽瘁。而文章是对像反动派一样的人的讽刺，对像鲁迅一样的人的崇敬。这样让学生自主发现知识会激起学生学习的兴趣，并且培养学生良好的学习习惯。 ⒊培养学生的合作精神，养成良好的学习态度、性格。 合作学习的教学过程中都需要学生合作、团结来解决问题，发现知识，并养成良好的学习态度和性格。合作的意识和能力, 是现代人所应具备的基本素质。研究表明, 大多数会合作的学生往往道德更高尚,生活技能更好, 解决问题的能力更强。每个人都有自己的长处和优势, 也都有自身的缺点和不足。在合作学习中, 学生必须学会关注其他成员, 学会倾听、了解别人的观点, 同他人进行有效的交流, 达到领会团队精神的目的, 从而有效地培养学生的合作精神。 而且在合作学习中, 学生常将学习的成败归因在自我的能力和努力、小组同伴的能力和努力、小组同伴彼此影响以增进各自己的努力等因素之上。共同的利益导致了每一个人都要承担支持和帮助别人的义务并为小组的成绩负责。特别是对于学习上有困难的同学, 给予其展现其它方面能力的机会, 如组织、协调等能力,让其充分发挥自身的作用, 从而获取更大的自尊, 加上其他成员的积极鼓励和鞭策, 使他们体验到一种被他人接受、信任所带来的喜悦, 使其在学习、生活上会变得更为积极和主动。 合作学习教学方法的内涵。 综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识, 合作学习的内涵至 少涉及以下几个层面的内容: “学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；合作学习是一种同伴之间的合作互助活动； 学习是一种目标导向活动；合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。”[4]对此，我试将合作学习表述为：以学习小组为基本形式, 系统利用生生之间、师生之间的互动以及教师的正确引导，促进学生的学习、发展学生认知、培养学生情感以及团体合作精神，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 合作学习教学方法运用时的问题及改善措施。 在实际的课堂教学中，很多老师会发现，合作学习教学方法的运用会出现很 多的问题。比如学生会在讨论期间自由走动，或者在和同桌讨论后又和前后的同学、左右的同学讨论，使得课堂秩序显得过于混乱，即合作学习自由化。而有的老师因为课前没有认真考虑什么样教学内容才适合使用到合作学习教学方法，而导致学生在合作学习的过程中为了讨论出教师提出问题的答案而讨论，但这时的合作学习不能培养学生的能力，即教师把合作学习归于讨论了，即合作学习形式化。甚至有的教师在让学生合作学习前没有明确学习的目标，而使得学生的合作学习显得混乱，没有目标，即合作学习混乱化。等等的问题。基于以上合作学习教学方法在运用中出现的问题，我准备采取以下的措施来改善合作学习教学方法在语文学科中的应用： ㈠教学前合理分配小组，克服合作学习自由化。 合作学习是以学生小组合作的形式进行教学的。而且合作学习强调把学生视 为学习的主人，让学生在整个过程中充满活力，但绝不是放任自由。在有的教师实施合作学习教学过程中没有把握好这个观念，而在学生进行讨