初中化学课例研究在“失误”中反思,在“体验”中成长.docVIP

在“失误”中反思，在“体验”中成长 ——记叙一堂初三化学实验探究课的改进过程 松江区九亭中学 王仁余 松江区教师进修学院教研室 金国钧 一．理由与目的 市教科院在青浦的“教师在教育行动中成长”研究结果表明： 1．教师需要有课例的专业引领 2．教师需要行为跟进的全过程反思 3．教师的需求在过程中提升 2003年4月，我们参加了由上海市教科院顾泠沅博士领衔与松江区进修学院合作进行的《教师在行动中成长—以课例为载体，专业引领反思实践中提高的培训模式》课题研究。 我们对课例想法是：1、二期课改倡导探究性学习，作为一种新型的学习方式，教师只停留在“理论学习”的层面上，而目前初三已进入全面复习阶段，为了让学生在以后高中阶段的研究性学习提供一点感性认识，于是我们产生了一个实践探究的欲望。“实验方案的设计与改进”，要掌握一定的化学基础知识，又要具有一定的知识迁移的能力。初中学生进实验室机会不多，物质鉴别、鉴定实验以及“实验方案的设计与改进”等大多是在课堂中“口述、笔耘”来完成，实验现象总是“正确”的，学生感受不到“失误和失败”的亲身经历。我们注意到：学习必须由一般化的原则来引导以便能够广泛应用，死记硬背获取的知识极少会迁移；当学习者理解了那些可以应用于新情况中问题的基本原则时，迁移才最有可能发生；技能与知识应被扩展，应超越它们起初被了解的狭窄的内容。例如，在学校掌握了液体引流方法后不一定能迁移到生活中液体的倾倒中。对学习者而言，学会“何时”应用所学的知识——即应用的条件至关重要。迁移的失败往往是由于学习者缺乏这种条件化的知识。 二．基本情况和研究方法 基本情况： （1）案例《实验方案的设计与改进》 （2）执教老师 王仁余 合作伙伴 金国钧等 （3）样本分析 执教老师及班级样本 学校 类型 年级 学科 课型 班额 执 教 教 师 性别 年龄 教龄 职称 学历 水平 普通 初中 初三 化学 实验开放研究 45 男 40 19 中教一级 大学 本科 中上 2．研究的基本过程 以“实验方案的设计与改进”课例为载体，以知识、技能的迁移为突破点，为教师专业成长搭一层脚手架，将教学提升到研究水平。 三．行动过程： １．自然状况阶段的教学过程、讨论与反思 （1）教学过程：根据我们对课例的想法，执教者对本堂“实验方案的设计与改进”探究课设计了三方面的内容进行教学：（一）是学生模仿教师演示探究实验过程，选用的材料是空气中氧气体积含量的测定，主要意图是通过实践，使学生认识科学研究的一般过程和让学生体验“和失误”的过程（氧气体积含量的数据精度不高或实验失败），激发学生改进、探究的欲望。（二）是个案诊断分析。选用01年一道中考实验题（某学生为了验证氢气还原氧化铜的产物，设计了下图实验装置，为了达到实验目的，使根据现象得到的结论更科学，上述实验装置添加酒精灯后还存在缺陷，请提出简要修改方案），目的是让学生通过设法排除氢气中的水蒸气，培养分析问题和解决问题的能力。（三）是学生实践设计方案（现有铁片、铜片、盐酸、硫酸铜溶液及硝酸银溶液五种试剂，为了确定Fe、Cu、Ag ②“高参与度高认知水平教学”课堂教学 “高参与度高认知水平教学”课堂教学观察表 课堂观察视角/主要视点 观察纪录 简要说明 优 秀 5 良 好 4 一 般 3 改 进 2 不 满 意 1 未 观 察 到 1．关注学生发展差异与个体差异 3 分组未根据学生程度，辅导“针对”性差 2． 引导学生独立思考，自我监控思维过程 2 给于时间少，提示较多，思维容量不够 3．投入足够时间，让学生扩展学习空间 2 限于课内，活动空间狭窄，参考资料少 4．建立新旧知识间联系，作好铺垫 4 能结合课本内容选择复习专题，但不够深入 5．注意学科内学科外的综合 2 缺乏有效的点拨、链接 8．强调问题解决过程，激励好奇探究 3 设置悬念，但“有效”程度不够 找出主要的问题是：本堂课是探究实验课，课题实验的设计与改进是很大的一个概念，这种能力的培养需要给学生搭建一个研究平台即“脚手架”。而选择的三块内容相互间隔，缺少相互联系，缺少一个学生向上攀登的“脚手架”。面临着差距，我们进一步学习了理论，认识到确定究课题的原则?1、和学生的知识水平相适应的原则。? 我们所设计的问题是为学生而设的，必须让学生看得懂、经过努力解得出，即我们常说的使大多数学生“跳一跳够得着”。过于艰涩，将使学生失去兴趣，流于形式；过于简单又等同于一般