游戏学前教育学教案.ppt

游戏概述 刘冬 1.游戏与实用生活密切相关 ◎游戏的前提 通过生产劳动获得温饱之后人们才有了闲暇的时间和游戏的可能，那些原先曾是生产劳动的技能才能转变为游戏娱乐的形式，游戏才能成为人们生活的组成部分。 本能论： 用“本能”解释游戏在人类社会的存在。 劳动起源说： 强调劳动对于人类自身和人类文明发展的意义。 享乐论： 假设游戏的动机来自于人类对自身力量的体验。 即动机。 人类最初游戏的特征：血腥和残忍 （萨顿史密斯《儿童游戏的历史》） 游戏规则作为人类的一种社会规则，是在人们的共同生活中由于人们共同生活的需要而出现的。他的出现标志着人类文明的进步。 1.游戏概念的非自觉化理解 2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动 3.游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动 战国时期：（不是科学研究的对象的） 游戏含义上的特点：轻松自在 贬义判断：无意义、无价值的 在游戏被纳入理论研究领域之前，人们对游戏概念的理解，只是停留在感性层面，还不能达到自觉把握游戏的本质，是不自觉的理解，因为没有人有意识地去理性地思考游戏的概念问题。 19世纪中后期： 游戏开始真正成为理论研究的对象 开始了对游戏本质进行自觉地、理性的探索尝试，受到进化论的影响，在本能论的基础上，初步建立了游戏的生物性本质观。 （教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏时间体系的第一个教育家）：“游戏是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。” “将游戏看做是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物游戏的动力都归结为剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉悦和满足。” 复演论出发，“游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。” “游戏是对未来生活需要的活动的准备，是本能的练习或训练。” 20世纪初：游戏成熟说 提出游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和主动欲望的表现。 他的理论的提出，代表人们对游戏的研究，开始逐渐摆脱把游戏单纯低看做是本能活动的传统观点。 只有把游戏的儿童置于发展的社会历史和特定的社会生活中，才有可能科学地把握游戏的本质。 前苏联心理学家和教育学家：游戏是一种社会性的活动 “游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。” “游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。” 儿童游戏社会性本质观的局限性在于它否定了游戏作为一种自发的、自由的活动的意义和价值。它强调有目的的开展儿童游戏。 受这种游戏本质观的影响，教师在组织儿童开展游戏时总是希望儿童按照自己构想的方向发展，像组织作业那样领导幼儿的游戏。 20世纪90年代：尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动。 《幼儿园游戏教学论》：“主体性活动是活动主体能动地驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创造性的活动，是人的主体性在对象性活动上的反射与投射。” 《关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考》：“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。” 1.游戏是儿童主动的自愿的活动 2.游戏是在假想的情景中反映周围生活 3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 4.游戏伴随着愉悦的情绪 没有一致认同的游戏定义。游戏像一个巧于规避的精灵和我们玩着捉迷藏游戏，躲避着精确的定义。  （Vandenberg,1982） 1.毋庸定义 2.直觉判断 3.特征列举 3.特征列举（最常用） 比如：设定代表游戏的图形是带“角”的，根据特征举例可以将游戏与非游戏区分开。 ◎有代表性的关于游戏行为的倾向性特征的提法 1.控制（control）： 内部控制 2.真实性（reality）： 内部真实 3.动机（motivation）：内部动机 案例一：这是游戏么 幼儿园的数学课。老师为每个小朋友准备了五颜六色的塑