语文课堂教学反思与改进杨四英教案分析.ppt

课堂教学反思与改进 西宁市教科所 杨四英 教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，借助行动研究，不断地对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而使自己成为专家型教师的过程。 语文新课程课堂教学面临的几个问题及其思考 问题一: 学生自主、合作、探究性学习，导致课堂教学进度慢，怎么办？为抢进度，有时不得不采取“老办法——老师讲”来赶进度，行不行？ 问题二：上课是让学生提出问题，还是老师自己设计好问题让学生去讨论？是否所有文章都要采取新教法，换换口味行不行？ 问题三：课堂上让学生讨论问题容易，而让学生静心阅读，潜心感知教材较难，如何解决？ 问题四：现在我们强调尊重学生自己的独特体验，但学生发表的见解未必尽然，老师是否可以纠正学生的错误，给出一个肯定的答案？ 问题五：我们提倡面对全体学生，并放手让学生提出问题并解决问题。但课堂上总有一些“看客”存在，怎么办？ 问题六：课堂上学生乱发问，怎么办？ 问题七：学生的基础知识和基本能力没过关，小学与初中（七年级）脱节，怎么办？ 语文课程改革中的喜和忧 喜在哪里？主要表现在以下六个方面： 1，学生学习语文的兴趣提高了。 2，教学方式和学习方式发生了较大变化。 3，课堂上学生活跃了，口语表达能力得到快速 提高。 4，学生课外学语文的意识增强了。 5，课内外结合成为教师自觉的教学行为。 6，教师正在与课程改革一起成长。 忧在哪里？主要表现在以下六个方面： 1，教师讲的太少，讲的不精，学生在课堂上的收 获在减少。 2，学生的语文基础受到削弱，语文整体水平有所下降。 3，学生语文能力好的更好，差的更差，走向两极分化。 4，延伸拓展与课堂教学结合得不自然，有人为做作 之嫌。 5，课堂教学目标不明确，基础性的任务无法完成。 6，评价改革跟不上，成为制约语文课程改革的“瓶 颈”。 第一章 对语文学科的性质和任务的再思考 新“课标”指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文学科性质的再思考 一、百年现代语文教育性质认识简述  发展轨迹 1、从1904年到1948年，关于语文学科的性质，没有作为一个问题提出来。大家在讨论语文课程与教学的取向时，尽管存在多种主张，但都同意培养学生的听说读写能力是语文学科的应有之义，同时兼顾开发智慧、培养民族精神和思想品德等。  ? 2、解放初到“文革”前，从“文”与“道”之争到“工具性”与“思想性”的统一，是特殊历史时期政治运动的反映。 ——1963年语文教学大纲指出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”； ——1966年后的十年“文革”时期，语文教学 强调的是“语文是阶级斗争的工具”，必须服务和服从“阶级斗争和路线斗争”的需要； 3、“文革”后到1996年，学科性质认识以工具 性为主，学术探索热烈并不断深化。 ——1978年语文教学大纲首次提出“基础工具”说，强调“语文这门学科，它的重要特点是思想政治教育和语文知识教学的辨证统一”； ——1980年、1986年、1988年的语文教学大纲先后都指出语文“不仅具有工具性，而且具有很强的思想性”； ——90年代以后，语文教学大纲明确指出“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，并且要求教学内容必须突出能力训练，建立听说读写能力训练系统； 4、1996年至今，通过论证，明确了语文学科的性质为工具性和人文性的统一。 从历史发展脉络，可以发现，尽管工具性的命名一直没有变化，但工具性背后的实质内容却在不断的延伸和更迭，其基本走向可以表述为“学科性——政治性——思想性——人文性”。 二、21世纪初语文学科性质的时代确定性： 民族性、人文性、工具性  ? 魏书生、钱梦龙、于漪介绍 魏书生 以“将控制论、管理学运用于语文教育”为理念 魏书生简介 魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣