中小学信息技术学业质量标准研制及评价建议——李伟(杭州市普通教育研究室)要点解析.pdfVIP

杭州市普通教育研究室 李 伟  《浙江省小学信息技术学业质量标准研制的探索》 ——浙江省教育厅教研室 魏雄鹰  《基础教育学业质量标准的研制》 ——作者：杨向东 《中小学教育》2012.11  《我国学业质量标准研制实施的建议》 ——上海普惠英才进修学校 /item-detail.aspx?newsid=31145  《下城区、富阳区、余杭区、临安市学业评价方案》 ——蒋先华、邵世炎、周晖、姜可新  一、认识学业质量标准  二、学业质量标准的研制  三、学生学业评价建议  四、命题的技术与技巧  教学质量：  教学质量指的是教学对学生达到预期教育结果 的促进程度,包括学习活动是否合理,恰当,是否 考虑了学生的特征(如年龄,先前知识,动机等),涉 及众多的教学因素,特别是教师对学生和内容的 处理,对学习任务和活动的组织处理.  学业质量（学业水平）：  学业质量用于衡量依据国家教育方针和培养目 标, 以教育质量观为基础所规定和设计的学生课 程学习活动程度  内容标准：  学生应该知道什么，能够做什么，或者应该掌握何 知识、技能。以简明方式列出需要学习或教学的概 念、原理、问题以及相应的认知要求或认知技能， 包括学科的一些专门的技能——思维技能、操作技 能、调查研究技能和交际技能。  课程标准：  描述如何进行课堂教学，关注的是教学方法、策略 以及推荐的教学活动。  表现标准（学业标准）：  描述的是学生学到多好算好，即它定性地描述期望 学生达到的学业水平（也称表现水平）。  以标准为评价参照依据，不再关注学生的分数， 或将学生的分数与其他学生分数进行比较，来 区分优劣；而是要求学生通过学习展示出进步。  表现标准是学生学习的目标，是教师因材施教 的目标，是向学生、家长、学校报告学生学业 水平的依据，也是学校校长了解和评价教师教 学结果的依据之一，更是教育行政机构评价学 校办学水平的重要依据之一。  背景：  深化课改的要求：怎么教？教得怎么样？学得怎么 样？  建立浙江省学业质量监测体系  2010年启动  2011年义务教育阶段所有学科全面铺开  包括信息技术、劳动技术、综合实践活动  先做四年级、八年级  认识的发展过程：  学业质量监测研究——学业评价标准——学业质量标 准  学业质量标准的内容与要求具有以下一些相对独特的特 点：  (1)可测性：主要表述能够通过测量进行评价的内容与要 求；  (2)层次性：对于同一主题内容，明确不同的表现水平；  (3)能力导向：凸显学科核心能力和通用能力的表现水平；  (4)基于实证：强调不同水平的标准经过实际的评价检验：  (5)关注过程：关注对学校日常教学中真实性评价的指导；  (6)强调操作：对于评价的内容、方式、诊断分析等给予 操作性建议。  前言  标准框架  基本要求  能力要求  等第标准  内容标准与学业成就水平描述  作业示例  讲明研制的意义与依据  五个学习领域：  “信息技术基础”、“操作系统”、“网络应 用”、“应用软件（文字处理软件）”、“信 息文化与安全”  并从主要内容、知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观四个方面分 别予以阐述。  对知识性内容的要求从低到高分为三个层次， 称为能力水平I，用“识记”、“领会”、 “应用”来界定，并依次用a、b 、c、表示， 其含义如下：  a识记层次要求能够再认或回忆事实性知识，识别、 辨认事实或证据，列举属于某一概念的例子，描述 对象的基本特征。  b领会层次要求把握事物之间的内在逻辑联系，在 新旧知识之间建立联系，进行解释、推断、区分、 扩展，收集、整理有关信息等。  c应用层次要求能归纳、总结规律和原理，将学到