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2．教师职业道德 （1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容一、师德对教师起着调节和教育作用调节作用，指教师道德具有纠正人的行为和指导实际活动能力；教育作用就是教育教师正确认识和对待教师的职业，认识自己对他人、对集体、对社会的利益关系应尽的责任和义务，以及在此基础上形成的道德观念和判断力。 二、师德对学生起榜样和带动作用榜样作用，在道德行为上，师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性。 带动作用，包括教师所起的带头作用，纽带作用和思想政治品质的教育作用。 三、师德对社会起影响和促进作用1、对精神文明建设的促进作用 2、对物质文明的推动作用 3、对社会生活的影响作用。 、师德对作用基本内容忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则（2）加强师德修养的途径、方法1．加强学习（必要途径） 2．躬身实践（基础） 3．树立榜样（重要方法） 4．学会反思（重要方法） 5．努力做到“慎独” （教师职业道德修养的最高层次） （3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）、“爱国守法”——教师职业的基本要求。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策言行。2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。 忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。3、“关爱学生”——师德的灵魂。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺挖苦歧视学生，不体罚或变相体罚学生。4、“教书育人”——教师的天职。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。5、“为人师表”——教师职业的内在要求。 坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。6、“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。 崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》（三）教育学模块1．教育学及其发展” 教育的任务是儿童“归于自然” 《爱弥儿》 英国洛克提出了“白板说”，天赋智力人人平等；“绅士教育论” 《教育漫话》 德国赫尔巴特的《普通教育学》是规范（科学/现代）教育学建立的标志，赫尔巴特是传统教育学的代表，他认为教育学应以伦理学和心理学为理论基础。教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 美国杜威的代表作是《民本主义与教育》，主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，教育及生长，教育及经验的改组或改造。“教育无目的论”他强调教法与教材的统一，目的与活动的统一，主张“从做中学” 在问中学。五步探究法：创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断那个假设能解决这个困难；验证这个假设。强调儿童在教育中的中心地位，（新中心论：儿童中心、活动中心、经验中心）主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 4、当代教育学的发展 1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》。 我国教育家杨贤江出版的《新教育大纲》 现代教学理论三代流派：布鲁纳（《教育过程》“结构教学论” 发现法）、 赞科夫（《教学与发展》五条教学原则：高速度、高难度、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则）、 瓦·根舍因（范例方式教学理论） 其他：皮亚杰智力发展阶段理论、保罗·朗格朗终身教育理论（1970《终身教育引论》）、苏霍姆林斯基和谐教育思想 2．教育及其发展）3．教育的基本要素及其关系4．教育与社会的发展（1）教育与社会的政治经济制度（2）教育与社会生产力（3）教育与科技文化5．教育与个体发展 （1）个体身心发展的涵义、个体身心发展的理论涵义（2）个体身心发展的规律1、个体身心发展的顺序性（皮亚杰发生认知论；科尔伯格品格认知发展论；不能“陵节而施”） 个体身心发展的规律 2、个体身心发展的阶段性；（维果斯基“最近发展区”“跳一跳，摘个桃”；不能