信息技术与课程整合的理论基础要点.ppt

信息技术与课程整合的理论基础 教育1201班 陈鑫焱 王蓓蓓 学习内容 一、教学结构理论 二、建构主义理论 一、 教学结构理论 1、教学结构的定义 教学结构：指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动的进程。 （规范的说法：指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。） 2、信息技术与课程整合的本质 是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构，即“主导——主体相结合”的教学结构。 3、教学结构的特征 ①、依附性—不同的教育思想、教育理论和学习理论指导就必然形成不同的教学活动进程结构。 ②、动态性—在教学活动进行过程中表现出来的稳定结构形式才是教学结构。 ③、整体性—教学系统是由教学系统的四要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）在教学活动进程中相互联系、互相作用而形成的稳定模式，这四要素缺哪一个都不可能具有这种结构形式。 ④、层次性—由于这四要素互相联系、互相作用，我们可以在不同场合谈论不同学科的同一教学结构，或同一学科的不同教学单元。 ⑤、稳定性—表现于教学结构动态性是稳定变化的。 现行的两种教学结构 1.以教师为中心的教学结构 2.以学生为中心的教学结构 以教师为中心的教学结构 以学生为中心的教学结构 教师 学生 教学媒体 教材 二者比较： 知识传授者，主动的施教者，整个教学活动进程的监控者 知识传授对象，是外部刺激的被动接受者 辅助教学的演示工具 学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源 课堂教学的组织者、指导者，学生自主建构意义的帮助者、促进者 信息加工的主体，是知识意义的主动建构者 促进学生自主学习的认知工具和协作交流工具 不是学生的唯一学习内容，通过自主学习学生可以从其他途径（如图书馆、网络）获取大量的知识 我们可以得出以下结论： 以教师为中心 以学生为中心 优点 缺点 教师发挥主导作用，便于教学活动的组织和监控，便于师生之间的情感交流，有利于知识的系统传授。 教师主宰课堂，忽视学生的主体地位，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。 发挥学生的主动性、积极性，有利于学生的主动探索与发现，培养创造型人才。 过分强调学生的“学”，而忽视教师的主导作用，忽视师生之情的情感交流的作用，也导致学生的自主学习的自由度过大，容易偏离教学目标的要求。 三、“主导—主体相结合”的教学结构 介于两种教学结构之间，既发挥教师的主导作用，又要充分体现学生在学习过程中的主体地位。 1.教师和学生之间存在双向的强交互，学生在教师的帮助下学习，不断与教师进行各种形式的交流——向教师汇报学习成果并获得教师的反馈。 2.学生从教材和各种学习资源获得大量的知识与信息，从不同侧面找到与主题相关的内容，同时，还可对各种学习资源进行挑选、重组或整合。 3.教师要为学生的学习选择适当的教学媒体，并对教学媒体的呈现形式进行设计。 四大教学要素在“主导—主体相结合”教学结构中表现出6个特点： 6.教材和教学内容要通过适当的教学媒体呈现，所以教学媒体的选择与设计也要依据教材和教学内容。 四大教学要素在“主导—主体相结合”教学结构中表现出6个特点： 4.学生通过学习媒体也可自主创设学习情境，并可根据自己的兴趣调节媒体呈现的内容和方式，从而可在一定范围内自主调节学习进度与学习内容。 5.教师要围绕教材搜集、整理相关的教学资源，要为学生提供比传统教材丰富的教学内容，并依据这些教学内容设计相关的教学活动。 小结 “主导—主体相结合”教学结构吸收了“以教师为中心”和“以学生为中心”这两种教学结构的优点，其核心在于教学并重——既可充分发挥教师的主导作用，又能突显学生在学习过程中的主体地位。 二、 建构主义理论 “鱼牛”的童话 启示一：学生不是被动的接受学习，要关注学生的已有经验 启示二： 实践是认识的基石，孩子只有到真实的情境中才能认识真实的事物。 启示三： 课堂教学需要交流 建构主义的教与学的理论 知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。——知识观 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。因此教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师应该重视学生对现象的理解，注重引导学生调整自己的理解。——学生观 建构性、社会性、情境性——学习观 支架式、抛锚式、随机式——策略观 教学结构与教学深化改革 教学结构 传统—--以教师为中心---弊病