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心理辅导活动课的设计与评价 浙江师范大学教育学院心理系 刘宣文 zsdlxw@zjnu.cn 什么是辅导活动课 吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产，以团体辅导的模式运用在班级上。 颜若映（1986）：一种以班级为单位的团体辅导，经由团体动力的过程使学生获得辅导，协助学生透过参与团体活动而认识自己、认识环境及认识他人，培养他适应社会的能力，并建立正确的人生观。 廖凤池（ 1993 ）：班级辅导是以班级为单位，以学生为中心，以学生发展性的问题为主要内容，对全班学生所进行的团体辅导。 Gumaer(1986)：认为以发展行为导向的班级辅导是经由系统的、持续计划的人性教育方案，以提供一个完整情感与认知学习经验的环境，其目的在于提供资讯以预防产生发展性问题，在团体领导者带领下，透过班级团体互动，以协助学生探索和发展与需求有关的想法、感受和行为。 Bernard和Joyce(1990)：将发展性辅导定义为透过班级辅导以提供学生发展阶段所需的技巧和能力. 辅导活动课的特征： 1、是一种团体辅导 2、以班级为单位 3、以学生需求与问题为导向 4、是一种有系统、有计划的辅导方案 5、强调知、情、行的整合 辅导活动课的功能 1、引导班级同学的自我了解与成长 2、促进班级同学的相互了解与接纳 3、增进班级团体的凝聚力 成员互动：量多且广 成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行 为较多。 班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务 满意度： 4、化解班级团体的问题与危机 5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能 6、促进师生关系的良性发展 7、发现需要个别咨询或治疗的学生 心理辅导活动课的设计 1、心理辅导活动课设计的理论架构； 2、课程的单元设计； 3、辅导活动课实施的基本环节与流程。 （一）心理辅导活动课设计的理论架构 1、学生身心发展的需求以及如何促成学生顺利发展 （1）正常个体在某一阶级的正常发展的特征、期 望、任务和行为是什么？ （2）某一个学生或特殊团体在某一阶段的发展特征、期望、任务和行为又是什么？ （3）这些人在发展过程中，受到哪些阻力？ （4）如何促进这些人的发展过程？ 2、辅导活动目标的制定 学习辅导 人格辅导 职业辅导 3、团体动力 (1）个人系统：学生在日常生活中所表现出来的人格特质与行为模式。 （2）成员系统：学生在学校环境中，特别是班级团体中所表现出来的特质与行为。 （3）团体系统：学生在学校环境中，特别是班级团体环境中，彼此互动状况与人际行为。 （4）团体作为一整体的系统，整体的学生行为表现所呈现出的团体气氛与特质，团体的表现视为一个整体所得的观感。 4、辅导主题的理论分析 （1）问题的重要性及成因分析：该问题的辅导在整个辅导工作中如何定位？它会影响到哪些，以及如何影响其他身心问题的发展？该问题的成因是什么？ （2）问题的辅导策略：针对该问题应采用何种特定的辅导策略？ 5、环境性因素 从环境因素的横向层面看， 从环境因素的纵向层面上来看， （二）辅导活动课的单元设计 1、确立单元名称： 2、理论分析： 3、辅导目标的制定： 4、选择辅导策略与方法： 5、确定活动时间： 6、媒体与辅导材料的准备： 7、实施场所的规划： 8、各种资源的协调： 9、明确活动的流程： 10、辅导效果的评估： （三）辅导活动课实施的基本环节与流程 1、暖身活动： （1）多样性 （2）大肢体运动 （3）衔接性 2、创设情境或设计活动： （1）符合辅导对象的心理发展水平和学生的年龄特点； （2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。 （3）设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性。 （4）三个关键因素：角色的承担、挑战与支持的平衡、促成持续发展。 实施辅导活动课时的注意事项 （一）要有信心：新手上路的心理建设 1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行为就会有利己的改变。 2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。 3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导者带领能力的问题。 4、班级辅导活动会碰到许多突发的状况和问题，有些是领导者无法当场处理的。 5、所带领的辅导活动可能无法满足所有同学的要求 6、承认自己对某方面问题的不知道，并非可耻的。 （二）要事先沟通与准备 （三）要有临场应变能力 （四）要有活动现场的敏感度 （五）不要急着将活动方案进行完毕。 （六）活动主题要明确且不宜太多 （七）领导者应避免强势领导 （八）要掌握实施的时间 （九）要容许学生有不同的参与程度 （十）辅导活动课不是游戏课 辅导活动课的教学模式 教学模式的重要性： 基本教学模式简介 [一]非