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瓦西纳如何看待原有的心理学方法论 一、过程机制代替解释规则 20世纪心理学在理解其对象时遇到的困难:以表面外观对现象本质进行解释。比如,儿童心理学家观察到一个儿童在打另外一个同伴,可能将这种行为划分到攻击性行为中,并宣称这种行为表达了孩子的攻击性倾向。换句话说,“攻击是攻击性的”这一概念产生了,并认为这一概念是对孩子打人的充分解释。大部分的心理学家都在这样的创造着解释性规则,许多解释都是通过循环论证的——“智力”使得个体在“智力测验”上成绩良好,“内向”是一种人格特征,具有这种特征的人在社会情境下不爱讲话等。(我们在成长和学习的过程中接收的大部分规则都是解释性规则,大家可以想一想,但是这种解释是否真正的揭示了事情的本质呢?)心理学应该摆脱这种解释机制,摆脱特定的文化常识体系,通过了解导致这种结果的过程机制来解释心理结果。文化发展心理学作为一个新的学科分支,应该进行这种尝试。发展和文化取向需要以方法论观点为思想体系,整合哲学的、理论的和经验的方法理解研究的现象。 二、将理论框架看做“系统” 方法论对于学科建构具有决定性作用。西方心理学发端于服务社会的智力测验,因此造成了业内外重测量统计的文化背景,也导致了心理学脱离了哲学宗教后进入新的附庸状态。早期的心理学研究关注知觉和内省的研究,从而使现象和数据维持着紧密联系。 防护心理学不受意识形态的干涉使心理学对各种理论建构都十分警惕。然后这些框架并不是被视为异质的思想系统,而是与其他思想相对立的同质的“派别路线”。比如贴上vygotsky、piaget研究的标记,就可以是被社会认可的研究课题。将理论框架看做系统(或派别)是导致总体思想和经验实践脱节的基础。“理论派别”和研究者所使用的具体方法之间并不存在联系,但遵循派别线路的研究者通常可以自由选择“工具箱”中的不同方法。但是方法论作为方法的“工具箱”这一思想,考虑的是是对经验资料进行建构的增殖,而不是一般知识的建构。 三、很多发展研究并未真正揭示发展 瓦西纳认为,很多发展的研究并未真正的揭示发展,真正体现发展的是变化过程中的研究,而阶段特征是发展的背景。因为发展过程的本质就是变化莫测的,是开放的系统与环境之间过程,环境和系统之间蕴含着多样的发展可能。所以对发展过程及其机制的研究是在探讨一个未知的事物,在研究之前不可能有一个清晰明了的认识,去证实假设的研究套路与研究对象的动态性不合。而且,即使稳定的阶段性特征也不是固化的东西,稳定状态本身是由系统的动态过程维持的。因此,阶段特征的研究不应该通过固化特质的量的变化来描述,需要探讨构成阶段特征的内在关系因素。 文化发展心理学方法论 一、瓦西纳的方法论循环 怎样成为一个理性的研究者?瓦西纳提出了一个方法论环,包括公理、现象、理论、方法和数据几个环节,研究者在与普遍公理的联系中,体验现象、构建理论假设。在体验方法论环的研究过程中,方法和资料是一个相互作用的关系,建构于理论和现象共同支配的基础。这是双向驱动的整合:研究主题确立、方法选择离不开对生活现象和理论的直觉体验,也在研究者的世界观、价值观等公理性观念支配下工作。 双模式演绎驱动循环(bi-modally deductively driven) 循环中箭头的“粗”和“细”表明了图式中某部分对另一部分的特定支配方向。因此方法和资料的关系建构在理想的状态下是由理论和现象共同的基础支配的。 这种描述并不是标准化的。循环的成分和思想是标准化假设,但箭头所表示的准确关系可能随着研究者的不同而有所不同。因此瓦西纳又提出这种模型的变化,完全归纳模型和完全演绎模型。 这两种方法论循环模型将经验资料看做方法论循环所有部分得以建构的基础,容易陷入盲目经验主义。 现在心理学领域中的方法论采用了忽视方法论循环中的原理和现象部分,只保留了方法和资料的双向循环以及和理论之间的关系。而且,理论被当成了经验工作中的一把大“伞”,使得资料从属于“正确”、“客观”、“有效”方法的选择。 二、研究者在知识建构中的作用 知识建构的实际过程需要对科学思维过程中的两个归纳进行整合,这个过程强调对现实的新理解进行综合。 三、四种研究参照系 为了帮助研究者认清自己的研究性质,把握自己所处的位置和目标,理性的设计研究方案,选择研究方法,瓦西纳区分了四种研究参照系。 (一)个体内参照系(个体内部的变量关系或结构) 这种参照系明显的将系统与环境之间的关系游离在研究中心之外。 (二)个体间参照系(比较探讨类别特征) 关注投射的特征在不同系统间“表达”上的差异,建立在人类喜欢评价性的竞争比较这一习性的基础上。 (三)个体生态参照系(独立个体和物理环境交互作用中的变化) 系统是研究者关注的中心,因为系统作用于环境,这种作用的结果又参与到系统转化之中。 皮亚杰使用临床方法对儿童知识建构的研究,就是个体-生
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