运用故事语音教学法进行小学高段语音教学的实践研究摘要.docVIP

运用故事语音教学法进行小学高段语音教学的实践研究 赵玉琴 沈姝兰 【摘要】语音教学是小学英语学科的重要任务之一。但是在英语语音教学的实践中，笔者发现小学高段的英语语音教学存在着一些不如意的现状。在尝试语音教学的改革中，笔者经过自己实践，在小学高段采用故事语音法进行语音教学。在实践中采用：1、通过故事感知并总结音规，培养听音、辨音、发音能力…?”时，教师往往采用带读和讲解升降调知识的方式，来帮助学生掌握特殊疑问句和一般疑问句的语调，学生也只学会了这两个句子的读法，一但涉及课外实际的语言运用，还是有不少学生把两种语调混淆。 由于语音教学与词汇、对话及读写等教学的结合不够紧密，而语音教学本身也不够系统化，因此，许多学生的单词认读、拼写的能力仍然较弱，不能很好地根据拼读规律认读、拼写单词，当教师希望学生拼读记忆的时候，部分学生只能不断地重复字母顺序来获得单词的记忆，而不能通过按照发音规则拼读来帮助记忆。比如说，当教师要求学生听写beef这个四会单词时，正确的方法应该是学生根据辅音b发/b/,f发/f/, 元音字母组合ee发/i:/来写出该单词。然而有些学生是直接机械地背诵b-e-e-f，beef，来记忆该单词的。学生用这样的方式记忆单词，不仅很容易遗忘，而且很难记住一些较长的单词。同时，学生对于语音学习不仅要发音准确，还需要让语言具有节奏感及韵律感。具体地说，就是学生需要学会区分意群，把握句中的重读单词及弱读单词，能够自然地连读并且具有节奏美感。而在目前实际的教学过程中，学生对节奏和语调的学习还只是停留在模仿的阶段，一旦脱离录音，就会出现语调生硬，节奏把握不准确，断句不恰当等情况。比如学生在自己朗读句子“How many people/ are there/ in your family？”时，不能够准确断句，有些学生会读成“How/many people/are there in/ your family?”这样的情况很难培养学生良好的语感，也不利于他们语音的入门。 二、故事语音教学法的假设与实施 1. 故事语音教学法对于语音教学的假设 在笔者教学的过程中偶尔发现，学生对于带有简单故事情节的材料，往往能够掌握的较好。在一次公开课中，笔者教学“Three Little Pigs”这个英语故事。当学生模仿故事中的大灰狼“Im hungry. Look! Three little pigs for dinner. Mmm.”这句话时，笔者发现学生能够将场景中的情绪带到句子的朗读中，语音正确，语调自然，把大灰狼模仿得比较到位。在此次公开课中，学生十分喜欢朗读和表演这个故事，并且课后还有部分学生在教室里用英语模仿大灰狼。可见学生对趣味性强的英语故事十分感兴趣。笔者曾经阅读过一份心理学实验研究报告，报告指出：儿童在记忆有意义的、有逻辑的和有条理的东西时，具有较好的记忆效果。根据以上两点笔者有了一个设想：运用生动有趣的英语故事来教学语音，或者将我们需要教授的语音知识融入到故事当中进行教学。教师从学生的认识、情感和兴趣出发，开发教材，拓展语言，将语音知识融入到故事当中。利用具有趣味性的英语故事，通过让学生欣赏、阅读、表演故事等方法，调动学生英语语音的兴趣和动力，把原本枯燥的语音知识用一个个简单生动、通俗易懂的故事展现。教师通过在故事中反复出现所要教授的语音教学内容，使学生在不知不觉中入境故事中，通过情绪情感的感染，使学生理解一些语音现象，总结出一些语音规律，养成一个语音习惯，加深并逐渐自然地习得英语发音，语调和节奏的规律，让枯燥乏味的语音操练活动在趣味横生的故事品味中悄然完成。 2. 故事语音教学法中的发音教学——在故事中感知并总结音规，培养听音、辨音、发音能力The Core The horse spits the core outdoors. The core is short and small. The core in the storm has no support. His feet are sore. He comes into a store. Do not bore me, short core! says Miss Tortoise. Sorry, Miss Tortoise. There is a storm outdoors. Can I stay in your store? I can show you more corn. says the core. OK. You are not a bore any more. I love corn best. says Miss Tortoise. They go to the north, but they can’t find the corn. The weathe