随班就读轻度智障儿童规则意识、行为培养的个案研究2.16解析.docVIP

随班就读轻度智障儿童规则意识、行为培养的个案研究 【摘要】本个案研究通过对一例规则意识淡漠、遵守规则能力弱的随班就读轻度智障儿童规则行为的观察和相关人员的访谈, 分析产生行为问题的原因, 从支持环境的重塑、认知辅导、行为训练等方面进行辅导干预, 最终取得明显改善问题行为的效果。本个案能为轻度智障儿童规则行为的矫正和训练提供参考, 同时也为随班就读智力障碍儿童的支持教育带来启示。 【关键词】规则意识、行为 随班就读轻度智力障碍儿童 支持环境 认知辅导 行为训练 A Case Study of the Cultivation of?Rule Consciousness and Behavior of Mild Retarded Children Learning in Regular Classroom 【Abstract】This article concerned a case study of the cultivation of rule consciousness and behavior of mild retarded children learning in regular classroom. The author interviewed the child’s parents and other affected members, observed her rule behavior, and analyzed the reasons for irregularities. Remodeling support environment, cognitive counseling and behavior training were adopted to rectify the child’ s irregularities, and an obvious result was achieved. This study aimed to provide a reference for the cultivation of rule consciousness and behavior of mild retarded children and give some enlightenment on the future supportive education of children learning in regular classroom. 【Key Words】Rule Consciousness and Behavior, Mild Retarded Children Learning in Regular Classroom, Support Environment, Cognitive Counseling, Behavior Training 1 问题的提出 规则是人们在日常生活、学习、工作中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。儿童的规则意识和执行规则的能力是儿童社会性适应的基本内涵,关系到个人生活幸福和未来的事业成功。引导儿童逐步理解和形成规则意识、遵守规则的能力是小学教育阶段任务之一[1]。1959年美国智力障碍协会(AAMR)公布第5版智力障碍定义, 将适应行为列入智力障碍的评价标准[2]；2002年第10版定义对适应能力的表述归纳为概念化(Conceptual)技能、社会(Social)技能和实践(Practical)技能三个方面；其中遵守规则(Follows rules)是社会技能之一，也是服从法律(Obeys laws)这一社会技能的基础[3]，因此规则意识和遵守规则能力的培养也是提升智力障碍儿童的社会适应性的重要内容之一。社会适应性如何提升？1992年第9版智力障碍的定义提出“支持”概念，智力障碍研究的理论基础逐渐从缺陷模式、医学模式向支持模式、功能模式转变；与此相适应，实践领域也在不断尝试如何提供康复训练、改变环境、提供支持辅助等方法来改善和提升个体的现有功能水平。本个案研究通过对一例随班就读的轻度智力障碍儿童的支持体系的多方位塑造来进行辅导干预，培养其规则意识和遵守规则的能力，以期改善其功能状态，提高其生活质量，为特殊儿童的康复、个人中心方案(personal central plan, PCP）, 藉此获得辅导过程的细致的第一手资料，以期探索该个案规则意识及规则能力形成过程的规律，为辅导干预提供反馈信息并佐证辅导效果；在本个案研究中所采用的具体认知辅导法及行为训练法主要包括: 支持环境（家庭、教师、同伴）的重塑；讲故事、摆沙盘、情景表演，情景再现等形象化认知辅导；正向行为支持法、行为矫正、团体辅导中的个人技能训练、榜样学习法等行为训练法。 3 研究过程 3.1