浅析视频资料在初中地理课堂教学中应用的必要性-专业论文.doc

专业论文（模板） 论文题目 浅析视频资料在初中地理课堂教学中应用的必要性 作者 王仙艳 联系方式 单位 小店区三中 职务 教师 关键词： 视频资料 课堂教学 必要性 中英文摘要： 地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索视频资料便是点燃火药的导火索之一。 视频优势初中生来说，活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。 多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境来帮助学生更有效获取知识。 教师视频切忌盲目乱用或画蛇添足。 正文： 《浅析视频资料在初中地理课堂教学中应用的必要性 苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。地理课的趣味性往往是点燃渴望知识火药的导火索。在初中地理课堂教学中，视频资料便是点燃火药的导火索之一。 一、为什么要用视频资料？ （一）片段回顾： 在学习八下《新疆》旅游资源时，学生表现的很平静，但当提到喀纳斯湖水怪播放相关视频时，所有学生像打了兴奋剂一样，个个坐的笔直，聚精会神观看画面，倾听解说，生怕漏掉一个字。 （二）瞬间反思： 按说，像仙境般的天山、喀纳斯湖风光清新、恬静、开阔、壮观，而这些画面并没有让学生陶醉。但对于《喀纳斯湖水怪》的视频，他们却如获至宝，这是我根本没有预料到的。我在获得片刻欣慰的同时，立刻反思我的课堂教学应该如何实施？我们应该怎样挖掘教材内容，如何使用教学资源，才能在教授学生知识的同时，真正激发起学生的求知欲望，让学生期待掌握更多的知识。 （三）视频优势分析： 激发更高的学习兴趣兴趣是最好的老师。在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，其汲取知识的效率也将大大提高，而要维持学生浓厚的学习兴趣，就必须为学生创设直观形象、生动活泼、富有趣味的学习情境。视频所展现出的色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的效果，无疑更能调动他们的主动性积极性。它所创设情境的真实性、形象性、趣味性也是其它媒体无法媲美的。 增加课堂容量众所周知，单位时间内多媒体给我们展示的知识容量是语言描述无法相比的。借助视频，学生可以在最大程度上拓展自己的知识面，丰富自己的知识仓库。 更能调动积极性通过讲述某一画面的教学手段比较单调，学生在学习中极易产生疲劳和厌倦感，学习兴趣自然受到一定影响。如果利用视频，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入所学区域的环境中，对所学区域获得深刻的印象。这样，更容易引起学生的兴趣，触发学生的想象，有利于学生积极探索、主动学习。?二、初中生心理特点： 对大多数成长中的初中生来说，爱动、爱思考，独立性强，好奇心强，富于幻想。活泼好动、寻求乐趣是他们的天性。 在平时教学中，我们有很深的的体会。尤其是在课堂上，当涉及到一些学生似曾相识、却又一知半解的知识时，表现出的那种蠢蠢欲动、欲言又止，知无不言、言又不知的状态，充分体现出了强烈的好奇心和求知欲。 新疆喀纳斯湖景区潜在旅游资源中的水怪到底是什么？在我代的六个班（每班人左右）中，只有极个别的同学能说出是一种鱼，有的班没人能说出是什么。当进一步问：是什么鱼？时，就不能进一步解释了。这时，每个同学都会瞪大眼睛，期待老师来解答这个问题。如果老师简单描述一下，可能学生也就是哦，是这么回事。一句话就过去了。但这个时候，老师为学生呈现一段喀纳斯湖出现水怪的视频（时间?分秒），学生就会形象、直观的感受水怪是以什么方式、什么时候出现的，出现时水面波纹状况、速度等，给人直观感受是什么？如果是游客，会有什么疑问。回答这个问题有专家、学者的充分考证、科学系统全面的解答会是什么效果？无疑比老师单一讲述效果要好好多。回想上课时，每个班学生在观看视频时的关注程度，正是符合了学生的心理特点，所以，超出了我的预期效果。 三、有关知识接受的数据调查。 在教学过程中学生主要是通过视、听、触觉来接受教师所传来的信息，一般认为以视觉最为有效。但实践证明单一的形式不如综合传输的效果好。心理学研究表明：一个正常人用眼接收的信息约占％；用耳接收的信息约占％；用鼻子闻接收的信息约占％；用舌头尝占％；用手和身体接触占％。显然，视听结合多渠道的信息传输是能提高效率的。可见，多媒体具有自己独特的优势，教师可以利用它创设出一个个生动有趣的教学情境来帮助学生更有效获取知识。 地理知识上触太空，下探深海，甚及地心，知识遍及全球，空间跨越无限大。要在课堂上直观呈现地理知识，莫过于利用多媒体为学生呈现视频资料了。通过播放视频，抓住初中生求知欲望强烈的特点，激发学生的好奇心，在探奇的过程中获得知识，是一种让师生都愉悦的教学方式。 我们在教学中该如何为利用这些视频资料呢？ 四、教师对视频资料的应用。 （一）应用前提：教师必须把握初中地理教学大纲要求；熟知教材知识结构、重点、难点，明确