人教版五年级数学下册教案第六单元.docVIP

第一课时 教学内容 ： 教材第122 、123 页的内容及练习二十四的第1-3题。1 ．使学生理解众数的含义，学确定一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。 2 ．使学生开端相识均等数、中位数和众数的接洽与区分，能开端根据数据的详细情况合理选择统计量。 3 ．可以容或者运用统计量举行简略的预测和阐发,做出决议。 4、领会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，造就学习的乐趣。 理解众数的含义，会求一组数据的众数。。一、复习导入： ?1.统计一个小组学生的身高。 2.算出这组数据的平均数，并找出这组数据的中位数。 3.师：咱们已经学习了平均数、中位数这两个统计量，今天咱们要来学习一种新的统计量——众数。（板书：众数）看到课题，你们能说说自己对众数的理解吗？（生说出自己对众数的理解）咱们就携带这些问题，一路来学习众数，相信大家肯定是会有所收获的。 二、创设问题情境，认识众数 1、出示教材第122 页的例1。 提问：咱们选出的队员身高比较匀称才合适，你认为参赛队员身高是多少比较合适？ 学生小组举行讨论，然后派代表汇报，举行汇报展示。 　学生会呈现以下几种结论： ( l ）算出平均数是1 . 475 ，认为身高接近1 . 475m 的比较合适。 ( 2 ）算出这组数据的中位数是1 . 485 ，身高接近1 . 485m 比较合适。 ( 3 ）身高是1 . 52m 的人最多，所以身高是1 . 52m 左右比较合适。 ???? 2.讨论：在这些运动员中，用哪个数据来表示能更好的代表运动员的整体水平呢？3.教师在学生的交流过程中指出：用平均数、中位数描述，不能很好地反应身高的集中趋向。上边这组数据中，1 . 52 呈现的次数最多，是这组数的众数。众数可以反映一组数据的集中情况。 4.提问：平均数、中位数和众数有什么联系与区别？ 学生比较，并用自己的语言进行概括，交流。 总结：咱们所学的统计量，平均数、中位数和众数都能反映一组数据的一般情况，但平均数容易受极端数据的影响。中位数是一组数据的中心，起分水岭的效用。今天咱们学习的众数是一组数据中呈现最多的数据，一般反映集中程度。它们描述的角度和规模有所差别，在详细问题中，究竟选取哪种统计量来描述一组数据的集中趋向，要根据数据的独特的地方及咱们所关心的问题来确定。 4 ．指导学生完成教材第123 页的“做一做”。 学生自主完成。此题中位数是5.0,众数是5.1,在这里用众数暗示全班同学的平均视力程度比较合适。 三、强化操练 、完成教材第124 页操练二十四的第1 、2 、3 题。 学生自主计算平均数、中位数和众数，集体交流。 2完成教材第125 页操练二十四的第4 题。 学生先自力完成，说一说你发现了什么？ 指出：五（1 ）班参赛选手的成绩有两个众数，88 和87 ，象征着在这次竞赛中患上88 分和87 分的人同样多。而五（2 ）班没有众数，则暗示这次竞赛中没有集中的分数。在一组数据中，众数有可能不止一个，也有可能没有众数。 3 、完成教材第125 页操练二十四的第5 题。 　学生先自力计算出均等数、中位数和众数，然后说一说用哪一个数代表公司员工关饷的一般程度比力合适？为什么？ 由于均等数是2600，中位数和众数都是2000，以是用众数代表这个公司员工关饷的一般程度比力合适，因为它反映的是大大都人的关饷程度。 四、课堂小结 通过本节课的学习，咱们认识了众数这一统计量，并且经过练习理解了平均数、中位数和众数这三个统计量的联系与区别，根据所要阐发数据的差别需要，可以正确选择合适的统计量。 第二课时 教学内容： 复式折线统计图，教材第126 、127 页的内容及第129 一131 页操练二十五的第1-3 题。 教学目标： 　1 ．使学生认识复式折线统计图，认识其独特的地方，根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据举行简略的描述和分析。 2 ．培养学生发现问题的能力。 3 ．领会统计在生活中的作用。 教学重点：归纳复式折线统计图的独特的地方，认识条形统计图与折线统计图的区别。 教学过程： 　一、导入 投影出示第9—14 届亚运会中国和韩国获金牌情况的统计表。 提问：从表中你发现了哪些信息？如果要看出两个国度各届亚运会所获金牌数的变化情况，该怎么办？ 学生回忆并回答，可以绘制折线统计图把数据表示出来。 提问：折线统计图有什么独特的地方？（可以很容易地看出数目增减变化的情况。 ）师生配合完成两个国度所获金牌的折线统计图，然后教师绘制多媒体课件呈现两个单式折线统计图。 　问：统计图的两个轴分别代表什么意思？ 二、教学实施 1 ．教师提问：第一幅图很好地描述了中国获得金牌的增减变化，第二