第八章教学与教学心理学概论(王鑫强)2015要点分析.pptVIP

第八章教学与教学心理学概论(王鑫强)2015要点分析.ppt

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从学习论过渡到教学论 学习论与教学论的关系 建立在学习分类理论基础上的教学论 (1)学习论与教学论的关系 学习论是描述式的,描述: 学习的类型、不同学习的学习过程、条件和结果 但不直接告诉如何教 教学论是处方式的,直接研究教师行为,指导教师如何教。 (2)建立在学习分类理论基础上的教学论 教学论应告诉教师: 引导学生走向哪里? 学生从哪里出发? 如何带领学生从起点过渡到终点? 应选择怎么的学习条件 怎样帮助学生学习? 怎样知道自己的教学目标是否达到? 如果没有达到目标,怎样对学生进行补救教学 第八章 教学与教学心理学概论 第九章 教学目标的设置与陈述 第十章 教学任务分析 第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计 第十二章 学习结果的测量、诊断与评价 第十三章 学习动机的激发 第十四章 课堂管理 第八章 教学与教学心理学概论 王鑫强 心理学博士 QQ:2444672217 电话博客:/ Contents 1.能举例说明哲学取向的教学论和科学心理学取向的教学论在教学目标、过程、教学策略和教学测评等观点上的差别。 2.能陈述建立在现代学习论基础上的教学心理学的主要研究课题。 3.能陈述狄克与凯里的系统教学设计模型的九个成分及其顺序关系。 4.能叙述目标导向教学设计的四个主要环节及其联系。 一、教学概述 (一)教学的定义 (二)教学的目标领域与活动过程分析 二、教学论及其研究取向 (一)关于教学论的定义 (二)两种取向的教学论 一、教学概述 (一)教学的定义 P168 王策三 顾明远 施良方 加涅 一、教学概述 1.“教学永远是教师和学生统一的活动”,教与学两者不可分割; 2.“以课程内容为中介”限制条件,教学是在学校或其他培训机构中有计划进行的; 3.“教与学在理性思维中是可分的”,“教学理论关注的是教师的行为,而不是学生的行为” 加涅用“一系列事件”来定义教学,而且认为“教”通常是“学习”的外部条件。教和学是可以分开的。P168 教学定义为教师帮助学生学习的一切活动,包括课前、课中和课后的活动。 P170 一、教学概述 (二)教学的目标领域与活动过程分析 1.教学的目标领域 P169 以帮助学生认知领域学习为主要目的的教 以帮助学生情感领域学习为主要目的的教 以帮助学生动作领域学习为主要目的的教 →教学论应该研究这三个领域的一般教学规律和每个领域的特殊教学规律。 2.教学的活动过程分析 P169 帮助学生学习的教学也会经历一系列阶段,加涅称之为一系列事件。 加涅根据学习的信息加工阶段把教学相应分为9个事件:1.引起注意;2.告知学习者目标;3.刺激学习者回忆先前的学习;4.呈现刺激;5.提供学习指导;6.引出行为;7.提供反馈;8.评价行为; 9.促进保持和迁移 用instruction(译成“教学”)而不用teaching(译成“教授”) 安德森 和 福斯特 教学过程模型:P169-170 确定教学目标 - 修改课程 - 分析任务 - 确定原有水平 - 课的开发 - 教授 - 评价 - 提出补救教学措施 - 找出成绩不良原因 二、教学论及其研究取向 (一)关于教学论的定义 P170 教学论可作为广义和狭义两种理解。 广义上的教学论包括对学生的“学”与教师的“教”的研究。 狭义上的教学论专注于教师的教的研究,研究的主要任务(或课题)是教学目标、教学过程、教学原则、教学内容、教学方法、教学的组织形式、教学评价。 (二)两种取向的教学论 1.依据哲学思辨和经验总结而形成的教学论被称为 哲学和经验取向的教学论(简称 哲学取向的教学论) (1)杜威主张的教学论、苏联凯洛夫的教学论、我国流行的教学论 (2)应用价值:第一,能给教学实践提供一般原则性指导;第二,许多哲学取向的教学论观点反映了教学规律,如提出循序渐进教学原则等;第三,能及时反映社会发展需要。 (3)主要局限性:第一,许多重要概念未经严格定义;第二,缺乏可操作性,难以指导教学实践;第三,用它指导教学,难以使教学实践取得实质性进步。 2.依据科学心理学并通过实证研究建立起来的教学论被称为科学心理学与实证研究取向的教学论(简称 科学取向的教学论) 奥苏伯尔有意义言语学习论 转化为 先行组织者教学模式(接受教学模式); 布鲁纳的发现学习原理 转化为 发现学习模式; 维特洛克提出生成学习原理,在此基础上他开发了一系列生成教学技术。 一、教学心理学的学科性质 二、建立在学习分类理论基础上的教学论的主要研究课题 三、目标导向的教学设计 四、反映目标导向教学设计的课时计划 教学心理学的学科性质涉及它的研究对象与任务。 (一)教学心理学的定义 P172 教学心理学是教育心理学的一门分支学科

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