古今词义的异同教案.doc

教案首页 授课教师 赵芸 课 题 古今词义的异同 课程名称 古代汉语 课型 授课班级 143文7-11、书法 授课时间 11．30-12．6 授课时数 12 教学目标 从知识、能力、人文和职业素养等方面确定的教学目标 了解词义演变的历程； 掌握词的古今义之间的异同； 掌握词义发展的途径。 教学重点 了解古今义之间的异同 教学难点 词义发展变化的途径。 教学方法 讲授法、讨论法、举例法 教具设备 多媒体 阅读推荐 文献 作业布置 教学后记 教 案 纸 教学过程 （按学时编写，两节课连上可合并设计） 学法指导 一、詞義的變化與辭彙的變化是兩個不同的概念 在講古今詞義的異同之前，首先應該明確，詞義的變化與辭彙的變化是兩個不同的概念。 辭彙是語言中所有詞的總合。辭彙是語言的建築材料，辭彙是由眾多的詞構成的，自古至今，辭彙是一直在不斷地發展變化着的。漢語的辭彙也一样，這種發展變化包括三個方面： 1、舊詞消亡。 由於社會制度的變更，與之密切聯繫的一些詞也就隨著舊制度的消亡而消亡了。如：《左傳·昭公三年》有一段記載奴隸社會中把人分為十等的文字：“天有十日，人有十等，下所以事上，上所以共神也，故王臣公，公臣大夫，大夫臣士，士臣皂，皂臣輿，輿臣隸，隸臣僚，僚臣僕，僕臣台。”由於奴隸制度的消亡，其中“皂、輿、隸、僚、僕、台”等表示各種奴隸等級的詞也就隨之而消亡了。 再如：?（兩歲牛）、犙(三歲牛)；牭(四歲牛)——在以畜牧業生活為主的社會裏，這些詞都是非常重要的。它表明人們對牲畜的重視和認識。但當社會發展到以農耕為主的時代，這些專門的辭彙，就逐漸失去了它們存在的意義。因而這些辭彙以後就很少再用了。再如一些反映古代酷刑的詞：劓：割去鼻子；黥：在臉上刺字，並加墨於其上，又叫墨刑；臏：剔去膝蓋骨（孫臏），這些詞語也隨著舊制度的消亡而消亡了。 2、新詞產生。 詞是客觀事物在人們頭腦中的反映。它與社會生活的聯繫最為密切，對社會生活的變化反映最為敏感，因此辭彙的發展變化比起語音、語法也最快。隨著社會政治、經濟、文化、科學、習俗等等的不斷變化，人類思維的深化，新思維、新概念也大量地產生出來，這些都要求語言能夠滿足新的交際需要，因而也就推動了新詞的大量產生。這一點比較容易理解，不作舉例說明。 3、詞義的發展變化。 嚴格說來，人們對社會、自然的認識不斷深化，所有的詞義古今都有差異，比如以最簡單的“人”為例，古今所指雖然相同， 教 案 纸 教学过程 （按学时编写，两节课连上可合并设计） 学法指导 但是古代人所理解的“人”跟我們今天觀念中的“人”肯定會有不同，又如古今生活方式的變化也使一些詞的內涵發生了相應的變化，例如“坐”，古代是指雙膝著席，臀部落在腳後跟上，而現在是雙腳垂地，臀部著物。我們所講的詞義的變化，一般不包括這種概念上的差別。 由以上三點可知，我們講古今詞義的異同，只是辭彙演變中的一種情況。我們講的詞義異同，是指同一個詞，它所指的意義古代和現在有哪些相同和不同的地方。 二、古今詞義異同的基本情況 語言是不斷發展的，同時又是有繼承性的。反映應在詞義上，古今詞義既有相同的地方，也有不同的地方，有繼承的一面，也有發展的一面。我們今天閱讀古書的一個難點，是詞義差異帶來理解上的障礙。因此有必要正確認識和掌握古今詞義演變的知識。 全面考核古今詞義的繼承和發展，我們發現，古今詞義的異同表現為三種情況： 1、古今意義基本相同 我們知道，古今漢語在詞義上具有一定的繼承性。語言中的基本詞彙，即語言辭彙中同人們千百年來的社會生活密切相關的最基礎的部分，具有歷時的穩定性。這些詞數量不多，但在長期的歷史發展過程中，其意義基本未變。例如： 名詞——人、手、牛、羊、日、月、山、川、風、雨、雷、電。 動詞——出、入、起、立、哭、笑、打、罵、跳、叫。 形容詞——長、短、輕、重、方、圓、大、小、扁、平、尖、鈍、美、醜、善、惡。 數詞——一、二、三、四、十、百、千、萬。 上述諸詞，古今意義基本相同。我們說“基本”，意味著它們自古及今並非沒有一點變化。例如，“人”的詞義，古人和今人的認識並不完全相同。 教 案 纸 教学过程 （按学时编写，两节课连上可合并设计） 学法指导 《說文解字》：“人，天地之性最貴者也。”《現代漢語詞典》：“人，能製造工具並使用工具進行勞動的高等動物。”可見，現代人對“人”的本質屬性的認識，要比古人深刻得多。但不管怎麼說，古語中的“人”和今語中的“人”，所指並無不同。基本詞彙的古今詞義基本相同，體現了現代漢語對古代漢語的繼承關係。 基本詞彙裏的詞數量不多，卻是漢語辭彙的基本部分。正是這類詞，同發展緩慢的語法結構一起，保證了語言的穩固性。 還有一些詞雖然不屬於基本詞彙，但是古今意義也沒有發生變化。《說文》：“釣，鉤