生物高中必修2第一章第一节教学设计1.doc

孟德尔的豌豆杂交试验（一）教学设计 广州大学附属中学 生物科 高二年级 谭丽华 TEL：Email：tanlh29@163.com [三维目标] 1．知识与技能 (1)认知孟德尔一对相对性状的遗传实验． (2)认知孟德尔分离定律的内容和实质． (3)理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状，隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。 (4)运用分离定律解释一些遗传现象． 2．过程与方法 (1)自主探究：性状分离比的模拟实验． (2)相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说． (3)自主学习：通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道，收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等． 3．情感态度与价值观 (1)体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 (2)尝试进行杂交实验的设计． [教材分析] 本节开始的问题探讨是通过红蓝墨水混合的比喻，让学生了解“融合遗传”的内涵，从而为进一步理解本节所述的孟德尔“颗粒遗传”的观点打下伏笔。 本节内容是按照孟德尔对生物性状遗传的探索过程，从现象到本质，层层深入地展开的。其顺序即是：孟德尔的杂交实验方法和观察到的实验现象(发现问题)一实验现象的分析(提出假说)一分离现象解释的验证(验证假说)－归纳总结分离定律(总结规律)。这就是本节教材内容的内在逻辑结构，这也符合学生的认识规律．在教学内容上也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从实际中领悟孟德尔的科学方法。考虑到削枝强杆，重点突出，原教材中的“基因型和表象型”，“分离定律在实践中的应用”以及“显性的相对性”等内容，有点删减，有的移到教材的其他地方讲述，这样安排可以使教学内容更加剪接流畅，也便于学生沿着孟德尔的探索过程进行思考和从试验中领悟科学方法。 从呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的试验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育，与原教材比较，本教材在这方面又有新的突破。 为了加深学生对遗传因子的分离和配子的随机结合与性状之间的数量关系的理解，体验孟德尔的假说，文中穿插了模拟实验——“性状分离比的模拟”；正文中还辟有专门栏目，对本节科学史中体现出来的主要科学方法“假说——演绎法”进行了介绍；在正文的最后，编者又创设与植物杂交有关的问题情景，安排学生进行设计实验程序的技能训练。 [学情分析]（B类学生） 1．初中时，学生已学习了自花传粉、向日葵的花序、异花传粉等知识，因此在介绍孟德尔的杂交试验，学生容易理解和把握，有对该实验的认知能力基础。同时，通过现代很多媒体，如报纸、杂志、电视、电影，个别学生也对一些基因、遗传、染色体甚至是现代生物技术——基因工程有一定的认知基础，但大部分学生还是没有这方面的知识。 2．由于没有学习过关于染色体、减数分裂的内容，学生对基因的认识并不全面，没有细胞学的相关知识作为铺垫，马上要学生理解基因的分离定律有一定的难度，所以最好顺着孟德尔的假说，以遗传因子的形式出现较好，便于学生理解，等以后学习了基因和染色体的关系，基因的本质后再作说明。 3．学生在该节学习中，会相互之间进行讨论，通过看书、识图、再结合教师的多媒体课件，听取教师的讲解，积极地进行思考，从而达到学习新知识、掌握新知识的目标。 [教学重点] 1．一对相对性状的遗传实验。 2．对分离现象的解释． 3．对分离现象解释的验证。 4．分离定律的内容和实质。 [教学难点] 1．对分离现象的解释． 2．对分离定律的理解． [教学策略] 采用举例、挂图、投影或是多媒体CAI课件等进行教学，联系所学知识，演绎归纳本节知识，应用遗传定律解题——典型引路，讲清思维方法，设计教学情景让学生多动脑，也可以让学生进行讨论，教师适当地归纳，从而掌握重难点内容。 [课前准备] 1. 学生的学习准备 学生对本部分内容先做好预习工作。 2. 教师的教学准备 指导学生预习教材，并结合实际培养学生本课的学习兴趣，精心备好本堂课。准备两个纸箱，里面分别放有两种颜色的小球各10个。 3. 教学用具的设计和准备 （1）人工异花传粉示意图； （2）豌豆各种相对性状挂图； （3）对分离现象解释示意图； （4）投影仪； （5）多媒体课件。 [课时安排] 本节内容需安排两个课时进行教学： 第l课时 一对相对性状的遗传实验 对分离现象的解释 第2课时 性状分离比的模拟实验 对分离现象解释的验证 分离定律 第1课时 [教学过程] [课前准备] 1．学生查找孟德尔的生平资料． 2．一对相对性状的杂交实