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教育研究方法 东北师范大学教育学部 张源源 Email:zhangyy058@nenu.edu.cn 本课程基本情况介绍 课程的基本内容 第一节 教育研究方法概述 第二节 教育研究课题的选择与文献的搜集、整理 第三节 教育调查研究法（1） 第四节 教育调查研究法（2） 第五节 教育叙事研究法 第六节 教育观察研究法 第七节 研究报告及撰写 课程的考核内容 1.平时考核（50%） 两次随堂作业+课堂提问 2.期末考核（50%） 题型：简答 论述 课程的参考书目 约翰·W·克雷斯威尔 著 崔延强 译 研究设计与写作指导—定性、定量与混合研究的路径[M]. 重庆：重庆大学出版社，2007年. 马云鹏.教育科学研究方法[M].长春：东北师范大学出版社，2004. 陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2006. 裴娣娜.教育科学研究方法[M].沈阳：辽宁大学出版社，2008. 威尔·维尔斯曼著，袁振国等译.教育研究方法导论[M].北京：教育科学出版社，1997. 第一节 教育研究方法概述 1.什么是教育科学研究 2.教育科学研究的目的与意义 3.教育科学研究的水平 4.教育科学研究的过程 5.教育研究方法的分类 6.选择研究方法的标准 1.什么是教育科学研究？ 学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们健康成长的过程。 教育科学研究是指按照某种途径，有组织、有计划、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集和分析有关资料，以获得教育规律为目标的过程。  2.教育科学研究的目的与意义 （1）目的 宏观：为国家、地方政府制定教育政策提供咨询。 如：农村学校布局调整、农村幼儿园校车问题等。 中观：为学校发展提供依据与标准。 如：学校发展的SWOT分析、学校发展规划、学校特色建设等。 微观： 进一步提高教学能力——教师参与教育科学研究的最终目的。 解决教学过程中出现的问题，揭示教育过程中的原理和法则——加深人类对教育规律的认识和理解，研究结果不仅使自己受益，也让更多的老师从中受到启发。 对自己或他人研究成果的科学性进行实践的检验——研究任务来自实践，研究成果、新的理论又充分体现在每天的教育实践活动中，更好的开展教育活动。 （2）意义 宏观： 教育科学研究是教育变革自身的要求 教育创新的要求 中观： 服务学校发展的需要 微观： 教育科学研究是教师的必备素质，是提高教师素质的一条有效途径 教师专业化的要求 提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 3.教育科学研究的水平 （1）直觉观察水平 了解发生了什么事，这些事情是应该发生的还是不应该发生的；存在什么问题，这些问题的性质如何。 （2）探索原因水平 为什么会发生这种现象？是什么原因导致了这种教育问题的出现？应该用什么样的方法来解决这一问题？ （3）迁移推广水平 在不同的条件下是否会发生同样的现象？用某种方法在不同的条件下或情况下是否会产生同样的效果？ （4）理论研究水平 研究中有哪些潜在的基础理论和原则？即把上述研究的结果与一定的理论联系起来，概括出这些研究为依据的理论模型或原理。 4.教育科学研究的过程 5.教育研究方法的分类 （1）定量研究 实验法：实验环境中随机选择被试的真实验和非随机性设计的准实验。 （例：赏识教育） 调查法：为收集数据而使用问卷法和结构访谈法的横向研究和纵向研究，其目的是从样本中推导总体的情况。 （例：中小学作业拖延问题） （2）定性研究 民族志研究：对某个特定文化的特征以及这些特征表现出的模式进行的直接的、深入细致的研究。民族志研究报告的读者可以增强对其他不同文化的了解，同时也加深对自己文化的理解。 （例:对少数民族文化的深描） 扎根理论：芝加哥大学的博尼·格拉斯（BarneyGlaser）和哥伦比亚大学的安塞姆·施特劳斯 （AnselmStrauss）最早提出的。研究者试图从参与者的视角，获取有关过程、行动和互动的全面的抽象的理论。这个过程包括使用多阶段资料收集方法和提炼各类信息并明晰分类资料的相互关系。 (2)定性研究 个案研究：研究者将对某一项目、某一事件，亦或某一行动、某一过程，或者一个或多个个体予以深入研讨。 叙事研究：研究者研究个体生活的调查形式，它通过研究者向一个或多个个体询问从而获得关于他们生活的故事，然后，研究者用一种叙事年表的方式把这些信息转述或重新编写下来，最后，通过这种叙事法把参与者的生活到及其观点联