纵论高考任务型阅读的能力要求和教学方法.docVIP

纵论江苏高考英语任务型阅读的 命题和教学策略 ——笔者在实际教学的实验实践和课题研究中的体会 涟水县前进中学 223400 高伟东 笔者曾于2009年、2020年和2013年三次参加高考阅卷，每年阅卷总数约6500份，但09年和10年任务型阅读能得到10分的总共12人次，13年满分为1人次，就是8分以上的也不会超过5%。有感于此，笔者连续跟踪研究了近几年的任务型阅读考题和所在学校的针对该题型的教学练情况，将在本文中纵论任务型阅读的命题和教与学应对策略。 一、命题：如果命题属于高考的上游，教学属于中游，那么应试做题就是下游。了解上游的命题，有助于中游的教学，也有利于下游的解题。 1.命题的目的：在考查学生“双基”之外，加大对学生的信息搜寻能力、信息转化能力和信息概括推理能力的考察；在客观题考查之外，加大对主观题的考查，力求考查出学生的真正的语言应用能力。 2.题目的模型：该题由一篇文章和一幅图表组成。 ①文章字数特征：文章约500字。字数稍少时，句子难度系数会较大，如08年和13年。反之，句子难度小则字数会略多，如09年和10年。 文体特征：文体以议论文和说明文为主，目前还没出现过其它文体。08年、11年、13年和14年为议论文，分别论述了团队工作的重要性、领导人能否道歉、尽职尽责的重要性和同龄人的言行的正反面影响。09年、10年和12年为说明文，分别说明了交流的法则、动物基于磁感所拥有的定向能力和幸福感的积极作用。当然，现在的文体已经具有交叉性，有些文章难以界定为严格的议论文或说明文，难以用中文上的论点、论据和论证三要素来界定议论文，也难以用中文上的说明文的规矩来认定任务型阅读中的说明文。 文章语言特征：文章的母语原味较浓，频繁呈现了地道的英文表达方式。简而言之，母语味较重的一个特征就是我们这些学英语的中国人很少或不会主动去使用的表达方式。如08年的任务型阅读中几个句子：⑴Teamwork is just as important in science as it is on the playing field or in the gym. ⑵What comes first is to keep an open mind, …. Secondly,…. 我们相当多的老师和几乎全部学生习惯上说：Firstly, keep an open mind, ….Secondly,…. 再如11年任务型阅读中的几个句子：⑴A successful apology can turn hate into personal and organizational harmony—while an apology that is too little, too late, or too obviously strategic can bring on individual and institutional ruin. What, then, is to be done? How can leaders decide if and when to apologize publicly? ⑵For a leader to express apology, there needs to be a good, strong reason. 再如14年的任务型阅读中：The expression, “everybody’s doing it”，is very much at the center of the concept of peer pressure. ②图表分为方框图表（前两种，如08年、09年和10年）和结构图表（第三种，如11年、12年、13年和14年）。如下图： 一级栏目 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 一级栏目/总/被解释 一级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释 二级栏目/总/被解释 三级栏目/分/解释