能力取向新加坡中学科学教育.docVIP

课程 教材 教法 06年第2期 能力取向的新加坡中学科学教育改革 潘苏东，代建军 摘要:20世纪90年代以来，新加坡科学教育从原来的效率取向转变为能力取向。能力取向的中学科学教育改革主要表现为:大众教育与英才教育的统一，经典科学与现代科学的平衡，理论知识理解、应用与实际操作的有机结合，课程与信息技术的整合，学科本位与课程综合化的互补五个方面。 关键词:新加坡;科学教育;改革;能力 新加坡的物质资源匾乏，1965年独立后一直非常重视人力资源的开发，特别是精英人才的培养，对不同学力学生从小严格筛选，推行效率取向的科学教育。20世纪90年代以来，新加坡的科学教育开始了新的转型，全面推行能力取向的科学教育改革。 一、大众教育与英才教育的统一 (一)学制改革使更多的学生学习更多的科学课程 学生的分流是新加坡学制的传统小学学制为6年，四年级结束时，通过校内考试对学生进行第一次分流，把学生分为EMl, EM2和EM3三层。①中等教育分中学和中学后(post-secondary)两个阶段小学六年级结束时·参加国家的小学毕业考试( PI_SE)，根据成绩让学生分别学习中学的三类课程:特别类(special)、快捷类(express)和普通类(normal)。中学毕业后，参加普通水准教育证书考试(GCE O level)或初级水准教育证书考试((CE N level)，根据考试成绩分别升人不同类型的中学后:大学预科(pre-university)、理工学院 Polytechnics〕和工艺教育学院( Institute of Technical Education) 。 为了使尽可能多的学生接受更长时间的科学教育，从1994年起在初级中学引入普通类课程的工艺(technical)分支，以适合学力较弱学生，这就把普通类课程分为普通类(学术academic)和普通类(工艺)两支。一般情况下，小学升中学进入各类课程的比例为:特别类10%，快捷类50 % ,普通类(学术)2500,普通类(工艺)15%。 在中学的中一至中二，所有的学生都必须学习综合性科学课程。到中三和中四时，对于特别类和快捷类学生来说，科学课程是核心课程，必须至少学习一门科学课程;普通类(学术)可以选修科学课程，而普通类(工艺)学生不学习科学课程。教育部规定从2006年开始，普通类(工艺)的学生可以选读普通课程(学术)的任何科目。这个规定势必会使更多的学生接受较高层次的科学教育。 中四结束时，特别类和快捷类学生参加普通水准教育证书考试。而普通类(学术〕和普通类(工艺)学牛参加初级水准教育证书考试，成绩优异者可以进行中五的学习，然后参加普通水准教育证书考试，这为学力较弱的学生提供成为社会精英的机会。由于普通水准教育证书考试包括科学课程，这样又会使普通类学生中学习科学课程的比例有所增加。 原来新加坡的三类课程之间的界限是径渭分明的，各类学生不能互转。90年代以后，教育部放权给学校，学校可以根据学生的学习成绩、校长和教师的评估，安排学生从一类课程转人另一类课程，尤其是放宽对普通类(工艺)学生的限制，鼓励更多的成绩优异者转人普通类（学术)。原来僵硬的界限有所软化，增大了各类课程的弹性，在一定程度上促进大众教育与精英教育之间的融合。 中学后的科学教育进一步分化。证书考试成绩最好的学生(约3000)进入大学预科，包括初级学院((Jun-for Colleges两年制)和高级中学(Centralized Institute三年制)。这些学生中80%的人可以升人大学，是新加坡未来的社会精英。他们根据兴趣爱好以及高级水准教育证书考试(GCE A level)的要求从数学与科学领域中选学1—3门。成绩般的学生(约占50%)进入理工学院(三年制)，他们主要学习技术类和应用类的课程.但是，他们也会通过工程类课程学习一些科学知识。成绩较差的学生进人工艺教育学院(一至两年)，主要学习职业性的课程，进行职业训练，不再学习科学课程。 (二)为不同的学生提供不同类型、不同难度的科学课程，增加学习的自主性 新加坡所有的学生在小三至小六、中一至中二都要学习综合性科学课程.这些将成为构建他们一生科学素养的基础。中一和中二，特别类、快捷类和普通类（学术)的科学课程标准是完全一样的。普通类(工艺)有单独的科学课程标准，除了有6个单元的核心内容外，还有3个选学单元，学生可以从中选学1个单元,中三学生的选择余地更大，不同类的、不同兴趣爱好的学生可以选择不同科目、不同类别、不同难度的科学课程。特别类和快捷类学生必修一门科学课程，可以从物理、化学、生物、混合科学①(物理+化学)(物理+生物)(化学+生物)中选择。另外，他们还可以再选修若干门科学课程。普通类