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教学模式以学生为中心，培养交际能力：商务英语教学要展现商务英语的交际特性，就必须坚持以学生为中心的教学模式，教师只能起辅助作用。教学方法要体现灵活性，趣味性和多样性。在语言习得和教学中的诸多方法都可以根据实际情况和教学目的采用，如情景教学法（situational approach），任务教学法（task approach）和认知法（cognitive approach）。在教学中模拟商务环境，特别是具备多元文化的交际环境，让学生在一定的商务环境中完成交际任务，这样可以激发学生的学习兴趣，开发创造性思维，更好地培养跨文化意识，提高跨文化交际能力。 * 现代教育技术的迅猛发展为商务英语教学提供了众多的教学方法，丰富了教学模式，拓宽了发展空间。多媒体教学软件集图、文、声于一身，能极大的调动学生学习积极性；互联网络也为学生提供了更为丰富的文化学习资源；虚拟的商务活动社区，有助于学生进行跨文化能力的个性化培养。在实际教学中，教师可利用多种渠道，让学生了解世界各国的历史、文化、风土人情，比如采用原版英文影视材料进行视、听、说教学，可以作为商务英语课程中的常用方法。影视材料取材广泛，涉及不同的文化背景、社会地位、人物关系以及情感表达方式，可以提供更多的文化信息，通过对影视材料的学习，学生不仅提高了语言能力而且还加深了对英语围家文化的了解。教师如适当的利用现代化的教学设备和多媒体教学手段来组织课堂教学，可极大的培养学生对文化知识的兴趣，引导学生认识文化差异，了解文化内涵，培养跨文化交际的主动性。 * 关于学习的评价转向促进学习的评价。能力本位：高职院校学生学习目的在于适应岗位工作的要求，是实践性的学习。行业规范和职业标准应成为高职院校学生学习质量评价的重要依据，社会和用人单位的意见应成为高职院校人才培养质量评价的重要指标。 Solo分类评价理论：structure of the observed learning outcome观察到的学习成果的结构。这是一种以评价学生思维能力为目标的评价方法。即注重考查学生的学习，也重视学生情感态度和价值观等方面的发展与变化。 可持续发展教学评价观：以学习者全面、和谐、可持续发展为核心的教学评价观。关注教学评价取向的未来观、教学评价功能的多元观、教学评价内容的整体观、教学评价过程的人性观、教学评价时空的开放观和评价结果的发展观。 * 1.量变到质变：注重学生跨文化交际能力从无到有，从量变到质变的过程。强调学习必须依靠牢固的双基，即基本的语言交际能力和基本的跨文化交际知识。这是促进学生向更高层次迈进的前提和基础。 2. 学生对知识的自我建构：强调学习的进一步发展，引导学生将跨文化交际的基本知识运用到实际商务案例的分析与讨论中，继而培养学生在现实商务情境中的跨文化交际能力和分析问题、解决问题的高端思维能力。 3. 落实过程性评价：不仅关注学到了什么，而且关注如何学习。跨文化交际能力是一种终生素质能力的培养，因此相对于学到了什么，教会学生如何学习更为重要。“授人以鱼不如授人以渔”，从终生学习的角度来看，着也是一门十分重要的个人素养提升课程. * Solo的五个水平反映了学习从“量变”到“质变”的过程，一方面强调学习必须依靠牢固的“双基”，这是学习者向更高层次迈进的前提和基础；另一方面，solo分类更强调学习的进一步发展，即引导学生向关联结构水平与抽象结构水平发展，这是才需要学生对知识的自我建构。同时solo分类学也为落实过程性评价提供了依据，不仅关注学到了什么，而且关注如何学习。 * 外语系商务英语教研室 外语系商务英语教研室 外语系商英教研室 邹莹 中西方文化 课程教学理念 2 1 课程目标与定位 3 学情分析 课程内容 4 教学方法和手段 6 5 教学活动设计 7 学生学习质量评价 反思 8 说课内容 外语系商务英语教研室 综合素质 2 经验 3 4 5 跨文化交流能力 专业技能知识 英语能力 1 外语系商务英语教研室 1 具有社会主义核心价值观 具有良好的公共道德和职业道德 2 3 具有终生学习理念 具有团队意识和协作精神 4 5 具有较强的实践能力，创新能力，就业能力，创业能力，学习能力 6 德智体美劳全面发展 高素质高级技能人才 培养目标 外语系商务英语教研室 外语系商务英语教研室 跨文化意识 艺术鉴赏审美心智技能的培养 外语系商务英语教研室 政治素质与能力 军事理论 体育与健康 计算机文化基础 服装材料学 商务综合英语 国际贸易实务 中西方文化 艺术人文类选修课 基本素质 艺术素养 专业基础能力 外语系商务英语