学困生调查报告(论文).doc

《民办小学“导?监?思?评”教学常规精细管理模式研究》 —— 学困生现状调查调研报告 何山川(执笔)、黄志高、樊明清 调查时间：?调查地点：?调查对象：?调查方法：?调 查 人：?调查分工： 【关键词】民办小学；学困生；原因分析；教育策略 【正文】人类历史已进入空前发达的二十一世纪，学困生（即在学习上有困难的学生）问题仍然是一个困扰着世界教育发展的问题。据日本松原达哉的调查，日本的学困生存在率约为20%。我国台湾省陈英三调查台湾省的学困生存在率也在20%左右。我国黄佳芬、徐敏根据186张问卷中教师认为学困生占全班人数的百分比统计：上海学困生存在率小学为20.04%±3.43%，初中为20.50%±5.28%，高中为28.14%±8.46%。有关调研人员采用分层取样的方法，从四川省大竹县的城区小学、乡镇中心小学和农村小学中分别选取好、中、差三种类型的学校进行调查，统计结果：近三年学困生在小学中的比例约占30%上下。?“由于以上调查统计所采用的方法和所取样的范围都不相同，并不一定具有可比性和准确性，但它们无疑地表明了学困生情况的普通性和严重性”对此，我们也对民办小学中的26个班级和初中9个班级进行了调查，结果也在22.3%以上。（见附表） 新课程需要树立“以人为本”的教育理念。素质教育的精髓是不求人人升学，但求人人成功。小学阶段是基础教育的奠基石，因此，作为小学教育工作者，更要加强对学困生的研究，善于发现、关心学困生，使他们都能学有所长。 我们通常把学习上有困难的学生称为“学困生”。学困生是教育的“老大难”问题，是制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。同时，学困生也是学校里的弱势群体，他们需要教师特别关注。因此，我校学困生辅导课题组通过对我校教学班中的学困生及部分其他学校的民办学校的学困生进行了家访、问卷调查分析、面访及座谈等形式，具体情况如下： 一、学困生现状问卷、调查后描述 （一）、调查内容 从学生学习的过程看，影响其学习变化的条件也应分为内因和外因两大部分。内因为与学习有关的学生心理素质（智力因素和非智力因素）的影响。外因一般是家庭、学校教育环境、社会对学生的影响。 纵观影响学生学习的因素很多，我们筛选出智商、个性、学习成就动机、学习兴趣、学习意志、学习态度、学习方法、学校教育环境、社会教育环境和家庭教育环境等十个方面的表现对我校学困生进行家访和问卷调查，从中找出形成学困生的主要原因，以更好地帮助他们排除各种障碍，使他们早日脱困，健康地成长为对社会主义建设的有用之材。 （二）、 调查结果 通过这次调查，我们对学困生形成成因有了初步的了解。 从家庭对学困生形成的成因来看，有90%多的学困生家庭和睦，学习环境良好，只是这些家长的教育方式方法一般化，水平不高。其中有10%的学困生家长对学生的学习不是太支持，有70%多的学生家长在及辅导学生的次数很少，有20%的家长根本不辅导孩子的作业。 从老师对学困生形成的成因看， 30%的学生认为老师的个别辅导没有做到位，有80%的学生对所学课程的兴趣一般，10%的学生对学习根本没有兴趣。 从学生自身因素对学困生形成的成因来看，90%多的学困生学习自信心不足，没有上进心。80%的学困生学习目标不明确，学习方法不得当。30%的学困生经常不完成作业，40%的学生偶尔不能完成作业，学习态度不端正。 4， 从学困生的表现，可以看出影响小学生学习的因素以内因为主，特别是非智力因素中的个性、成就态度、学习兴趣、学习方法等，对学生的获知尤其重要。外因的影响，如家庭环境、社会环境和学校的教育环境也应该给予充分的重视。 我们通过对以上几个方面的调查及信息反馈对学困生现状作出如下分析： （三）学困生类型分析 正确分类是学困生转化的基础。为了避免分类的复杂化，便于教师们理解掌握概念，有利于课题研究的顺利进行，我们对所掌握的个案情况进行分析归纳，把我校的学困生大致划分为动机型学困生、智力型学困生、方法型学困生和心理型学困生四种类型。 （1） 动机型学困生。 这类学生智力正常，头脑灵活，往往具有较强的接受能力和一定的发展潜力，但由于缺乏不断进取的学习动机，学习行为懒散，长此以往形成学习问题积重难返，导致学习困难。主要表现为：没有理想与抱负，缺乏学习积极性、主动性，对上课与作业无兴趣，注意力容易分散，行为缺乏自制力，情绪和性格上忽冷忽热，有的性格蛮横，有的孤僻，在心理上往往出现自卑或反抗、逆反等不良心理。学习困难反映在一科和多科方面。  （2） 智力型学困生。 这类学生智商一般或偏低，由于语言运用、理解能力较差，思维出现障碍而引起学习困难。主要表现为：学