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引导学生充分参与课堂教学的实践与思考 【摘要】： 学生充分的参与课堂是提高数学课堂教学实效,进行有效教学的重要保证。本 文从如何激发学生学习动机、分层施教、培养学生数学能力三个方面阐述如何 创设条件,引导学生充分参与课堂教学. 【关键词】： 学习动机；分层施教；数学能力；充分参与 布鲁纳认为，儿童的学习，主要是掌握学科知识的基本结构；教师的教学，主要是促进儿童认知能力的发展；衡量教与学的有效性的标准，是看儿童动作的、映象的和符号的认知结构是否有序地得到发展。教学必须为学生的发展提供机会。 教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。“”体现了一种新型的学习方式，是从传统教学单纯的“传”与“授”行为，转变为让学生通过“多种形式的参与”。 “参与式学习”定位于一种新的学习方式，课堂评价的焦点是学生的状态（参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态）。 基于参与式学习的观念，课堂有效教学有这样几个特征：学生非常明确学习的意义，有明确的学习主题和任务，对于教学过程学生有实质性的参与，新知识的学习是基于学生已有的经验背景。 课堂是学生学习的主战场,只有引导学生主动参与课堂教学的全过程，他们才能获得真正的发展。在课堂教学中,应如何调动学生的参与意识效呢因此，教师在教学中最重要的任务之一就是激发学生学习的动机，给予其内在的驱策激励。那么，学生的这种学习动机从何而来？我认为，在教学中，可以通过以下几种途径达到学生学习动机的目的。激发学生的求知欲，使学生感到数学就在自己的身边，和谐愉快的课堂教学气氛是学生参与的先决条件学生只有在不感到压力的情况下才会乐于学习。让学生在充满了关怀、支持和鼓励的氛围中学习教师要尽量发扬教学民主，面对学困生不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落，对其取得的点滴进步给予热情的鼓励，以换取这些学生心理上的亲近，情感上的融洽，参与意识的增强在数学学习活动中获得成功的体验锻炼克服困难的意志，建立自信心。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索知识的台阶，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌握知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上满足，激励他们获得更多的成功。问题1.如图1，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是四边AB、BC、CD、DA的中点，顺序连结E、F、G、H，则四边形EFGH是什么四边形？ 问题2．在问题1中，如果添加条件AC=BD，则四边形EFGH是什么四边形？ 问题3．在问题1中，如果添加条件AC⊥BD，则四边形EFGH是什么四边形？ 问题4．在问题1中，如果要使四边形EFGH是正方形，则四边形ABCD应添加什么条件？ 问题5. 通过以上几题的解答，你能总结出什么规律？能否根据你得到的规律说明：顺序连结矩形、菱形、正方形四边的中点，分别得到什么四边形？ 以上5个问题，由浅入深、层层递进、环环相扣，把学生的思维逐步引向深入，前面问题的解决不仅使学生体会到成功的喜悦，而且激起学生对后面问题的探索兴趣，使学生能最大化地参与到课堂活动中。 当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，学生都能在学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，老师要给予及时的点拨、导半扶半放地他们走向成功。数学教育面向全体学生，实现大致分为三个层次A层：基础较差，；B层：基础，学习比较自觉；C层：基础扎实，学习自觉，接受能力强。对各层次学生制定不同层次目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；C层学生要求在B层次的基础上，在课堂教学中，应时时瞄准不同层次学生的教学目标，用课堂提问和板演练习等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法进行。比如，的学生，多回答一些概念识记性提问，多板演一些难度较小的模仿性题目；让层次的学生，多回答一些需认真思的提问，多板演一些难度适中的阶梯性题目；让层次的学生，多回答一些提问，多板演一些难度较大的综合性题目对回答或板演正确的学生，教师要及时给予鼓励尽可能让每一个学生都有表现自己的机会，都有获得表扬的机会。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，低起点，缓坡度，步步高因式分解，如果直接出示这道题，则必会有一部分学生无法动笔，但如果先让学生练习把下面几个式子分解因式：（1）；（2）；（3），则大部分学生都能顺利的写出原题的解答。通过这样化繁为简，可以提高各层次的学生参与课堂的积极性。 三.培养数学能力，让学生会参与 真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，